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1、高品质文档2022年小学考察报告4篇 7月9日，我市学校校长提高（异地）培训班一行48人冒着上海地区三十年来创记录的高温，风尘仆仆地来到上海市北京东路学校考察学习。步入小巧精致的校内，巨幅的标语、精致的壁画、别致的班牌、干净的环境映入眼帘，清爽的布满细腻人文关怀的文化育人气息扑面而来。仆人亲切的问候、如花的笑靥更是像一股清爽的凉风让人不觉七月流火。八点半，北京东路学校校长张烨题为关注个体差异，供应导学服务的报告准时开头。报告共分五个部分：1、在德育活动中开发“导学价值”；2、在课堂教学中运用“导学策略”；3、在课程设置中建立“导学机制”；4、在学业评价中发挥“导学功能”；5、在教学管理中完善“
2、导学服务”。张校长结合学校训练教学的实际和典型案例，深化浅出地阐述了“导学服务”的理论内涵和实践活动及丰硕成果，其涉及到的“十条导学建议”、“富有小班特色的校本课程开发”、“学业评价的学生成长记录册”、“老师专业化成长项目引领的核心培训模式”等引起了各位学员的深厚爱好。报告结束后，各位学员还就老师评价、经费保障、用人机制、班级工作考核等话题与张校进步行了互动沟通。活动结束后，每位学员都深感受益匪浅。 北京东路学校的前身为上海市私立民生中学校，1920年由金熙章先生创办。1956年学校部更名为北京东路学校。学校位于繁华的商务区，占地1816平方米，建筑面积5018平方米，校舍小巧精致，教学设备完
3、善，除教室外，还有电子阅览室、多媒体教室、计算机教室等14个专用教室，两个塑胶操场。1994年建成闭路电视网，XX年总校建成校内网，XX年分校建成无线校内网，计算机实物投影仪等现代化教学设备遍布教室及办公室。学校现有教学班27个，学生687人。学校拥有一支年轻的老师队伍，其中包括特级老师、市区级骨干老师十多人，校内有首席老师3人，学科带头人6人，具有学校高级老师职称的占一线老师总数的80%，在职45岁以下老师大专及大专以上学历达到100%。 从1984年起，学校开头“乐学、能干、创新”的训练改革整体试验，形成鲜亮的办学思想。1994年起，在上海市教委基教处的支持下，领先在国内开头“小班化训练”
4、试验，胜利开创素养训练新模式，从而成为训练改革的领头羊。XX年，学校在二十年“乐能创”训练和十年“小班化”实践的基础上，提出了“关注个体差异，供应导学服务”的办学策略，在发挥小班优势，满意差异进展上尽力为每一个学生的成长供应优质的训练服务。 学校对外开放任务频繁，境内外训练使团频频到访。由于学校对文化基础学问与共性充分进展的重视，学生学习基础扎实，擅长主动求知，综合素养较强。近年来不断涌现如中科院小院士、全国故事大王、全国计算机竞赛一等奖等优秀学生。学校曾先后获得“全国雏鹰大队”、“上海市办学先进单位”、“上海市训练科研先进集体”、“黄浦区文明单位”、“黄浦区三八红旗集体”等荣誉十几项。目前是
5、“上海市素养训练试验校”、“上海市行为规范示范校”、“上海市课程教材改革讨论基地”、“上海校长培训实践基地”。 上海市北京东路学校基于小班化教学的“在导学服务中才智育人”、“关注个体差异，供应导学服务”的核心理念，根源于训练的价值取向是“敬重人的生存进展”和训练的本质是赐予“生命的关怀”、“才智的启迪”的思想，颇具前瞻性和先进性。尽管受训练资源的限制，要想在我市开展小班化教学还言之尚早，但我认为，上海市北京东路学校先进的理念和方法还是有许多值得我们学习和借鉴的，特殊是以下几点对我市的训练教学工作有现实指导意义。 一、强调“服务”的办学目标。上海市北京东路学校把四种服务作为办学目标，即：导学服务
6、-指的是从学生个体的不同实际动身，对其进行有肯定针对性的学习指导、引导和诱导，并供应多种机会和条件，指导学生进行选择，促进其个体获得更充分、持续、稳定的进展的训练教学专业服务；充分的训练服务-学校致力于全员、全程、全域、全方位地为学生制造和供应各种机会、资源和条件，促进学生的个体进展，使每一个学生在原有基础上均能获得充分的提高；优质的训练服务-“优质”体现在拥有先进的办学理念、严谨的管理机制、优良的育人环境、现代化的训练教学设施、高素养的老师队伍、卓越的训练成果、良好的办学声誉等；共性化的训练服务-学校遵循学生身心进展的规律，敬重学生人格进展的需要，为学生设计满意共性化进展的课程，并在学校管理
7、、环境建设等各个方面建立相应的配套措施。四种“服务”充分体现了新课改以生为本、全面进展的核心理念，也体现了现代训练的办学方向。 二、十条导学建议。即：在课堂教学中，对于存在个体差异的不同学生，认知目标可以适度调整,情感表达敬重个人感受,熟悉推断不必高度统一,学习方法鼓舞自主有效,教学活动多予合作沟通,组织形式供应多种选择,重点难点要有个别指导,媒体技术支持学习互动,作业练习布置弹性要求,目标达成允许存在差异。这无疑充分敬重了学生的主体地位，有利于每一位学生共性化的全面进展。 三、差异性、进展性的学业评价。上海市北京东路学校改革过去传统的“鉴定式”学业评价方式，开展学生差异性进展性评价讨论，目标
8、指向不是用一个共性的标准去甄别学生，而是基于学生的差异境况与需求，为其供应促进自我进展的引导。所谓差异性评价，就是在敬重学生个体差异事实的基础上，针对不同的学生，实行多元的方法，引导并促使他们在各个领域或层次都获得充分进展的评价服务；所谓进展性评价，就是以学生获得进展为基本目标，通过实行一系列有效的激励方式，使学生在进展过程中产生乐观的心理效应，自主进展需求获得充分满意的评价服务。学校研制出了具有个别化、建设性、自主性、纪实性、开放性、可操作性的学生成长记录册，促进了学生全面健康的进展。 四、老师专业化成长的项目引领的核心培训模式。上海市北京东路学校坚持“老师自主、学校岗位自培、社会化进修”的
9、老师训练原则的前提下，乐观推动校本教研制度建设，形成“校本管理、校本培训、校本研修”的模式，为老师供应良好的进展空间与条件，促进老师专业化进展，主要有以下三种途径：以实践中生成的问题作为内容，加强实务培训；以案例分析阅历共享作为形式，注意讨论实效；以互为资源逐层互动作为策略，带动整体提高。这三种方式务实高效，其才智育人-班主任工作研讨会这一胜利培训案例为我们供应了很好的借鉴。这次研讨会起源于一位老师在区级训练技能赛上的一次失利。这位班主任在技能大赛复赛中失利，止步于决赛。当时这位老师还未得知结果，兴冲冲地跑来细述她参与第二关“案例分析”时的经过。从她的言谈中，张校长感到这位老师的确有“以学生为
10、本”的意识，但她在叙述中所采纳的操作行为是不够到位的，而且这位老师并没有意识到这点，张校长从她身上也看到了学校老师中的普遍现象。 于是，她请这位老师将参赛时的案例记述下来，同时将具有典型性的或是校内近期发生的事写成案例，让全部班主任、分管教育作文分析，此举的目的很明确，就是通过自我诊断，关心老师提升育德力量。在阅完全部试卷的基础上，学校正式召开“才智育人班主任工作研讨会”，对全部个案逐个进行剖析，发扬老师思想上的闪光点、操作中的好方法，明确指出不正确的观念与行为，并邀请区德育室的专家作诊断评价。一人虽然失利，团队从中受益。从这次研讨会中，我们可以看到，一位校长细腻敏锐的捕获力量、务本求实的工作
11、作风是老师专业成长的有利催化剂。 五、适应学生的共性进展的课程管理。上海市北京东路学校不断探究与实践更为敏捷机动的组织形式供参加。以班级授课制为主，实行课程组织形式的“三个打破”：打破班级限制实施横向走班，打破班级限制实施纵向跑课，打破学科限制实施跨学科综合探究活动。对于我们来说，这一点或许过于前卫，而且对于老师资源和财力要求过高，但是否能为大胆打破陈规、全面创新学校工作在思路上供应一些借鉴？ 在观赏和悦纳上海市北京东路学校先进的办学理念和科学的训练教学方法的同时，我也在不断地反思我们的现状，从中得到了几点启示： 一、我们必需真正树立起正确的人才观、进展的学生观和全面的质量观，进一步加大加快全
12、面推动素养训练的力度和进程，特殊是学校要建立起科学、进展、全面的学生评价体系、老师评价体系，训练行政部门也应当建立适应时代进展的学校评价机制，为办现代化训练和一流学校进行导向，同时，要鼓舞和爱护校长自主办学、开门办学。 二、要进一步加强校长学习培训，转变理念，提高学校管理水平。一个好的校长就代表一所好的学校。校长的先进思想，前瞻性的训练理念，大胆的开拓精神，制造性的教改探究，科学规范的人文化管理，对于一个学校健康有序地进展和特色品牌形象的树立起着至关重要的作用。所以要进一步加高校校校长的外出学习和培训力度，使其进一步转变思想，更新观念。与知名学校和兄弟乡镇间多沟通，多沟通，多切磋，以便更好的总
13、结结验，发觉并改正学校管理中存在的缺点和错误，取其所长，补己之短；鼓力支持校长多学习，勤思索，把管理阅历上升为自己的理论，在肯定范围内公开论证沟通，使学校办出自已的特色，办出自已的品牌，办出自已的声誉。 三、校长要重视校内文化建设，用人文思想去影响和促进学校的健康进展。在重视物质文化、制度文化的基础上，特殊是要重视精神文化的建设。一是要继承和发扬学校已有 关于对法国“动手做”学校、幼儿园科学训练项目的考察报告2021年学校考察报告（2） | 返回名目 4月10日至20日，依据训练部与法国科学院在学校科学训练领域合作的协议，应法国科学院邀请，韦钰副部长带团赴法国考察“动手做”科学训练改革项目。参
14、与代表团的有中国科协副主席胡启恒院士、中国科学院赵忠贤院士，以及华东师范高校、南京师范高校、东南高校的教授和南京、上海、北京等地学校、幼儿园的老师，我部基础训练司和教科文全委会派人参与代表团，代表团成员共12人。 在法国期间，在法方专家的伴随下，我们分两组现场观摩了学校、幼儿园“动手做”教学活动，参观了Bully市专为“动手做”教学改革成立的社区资源中心；Troyes市（Aube省）的训练学院和动手做技术展览；法国南特矿业学校（相当于我国的重点高校）等。参观访问结束后，代表团全体成员与法方与会的全体人员（12人）在尼斯的Trcillcs召开了关于中法合作开展“动手做”项目的研讨会，法国科学院的
15、院士及老师、网络专家、训练部官员介绍了“动手做”项目的原理、组织、科学家的作用、资源中心及网站的作用。“动手做”项目的推广的措施等，现将了解的状况汇报如下： 一、考察法国“动手做”科学训练改革试验的状况 1. 法国开展“动手做”科学训练改革的背景 “动手做”是一种由美国科学家总结出来的训练思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习学问，强调学习方法、思维方法、学习态度的培育。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治夏帕克先生提倡在法国开展这项科学训练改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LA MAIN A L? PATE”，由法国科学院付诸
16、实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，试验得到很多单位的协作支持，目前在训练部的支持下，已在全国形成了一个试验网络。 2. 参观的状况 活动的过程 在Troyes市的一所学校，我们观摩了三班级学生的一个“动手做”教学活动，主题是“观看并争论容器中不同温度的水的流淌”。全班约20余个学生，分为4组，整个活动大致分为六个步骤：老师提出问题、学生向全班发表自己的看法（老师并不评判学生看法的对与否，只是引导学生乐观发言和争论）、小组争论、分组试验（自主设计不同的试验方法，供应有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、学生书面总结（包括设计的试验步骤和观看到的现象）、老师与学生共同争论试验结果。时间约两个小时，在两个教室进行。学生乐观参加全过程，老师对学生的引导基本以争论的形
