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1、护理教育重点名词解释广域课程P47：又称综合课程，是采取合并相邻领域学科的办法，把几门学科的教材组织在 一门的学科中，产生了综合课程，克服了分科教学过细的缺点，减少了教学的 科目。教学计划P51：又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导 文件，是学校组织教学和管理的主要依据。广义的教育P2：是一种有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。课堂计划P113：（课时计划）又称教案，是老师经过教学设计，以授课单元为单位编写的具 体教学方案，是授课思路；是备课中最深入、具体、落实的一步。有意义学习P65：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起
2、实质性联系的过程。接受学习：指老师将学习的主要内容以定论的形式传授给学 生，学生只需对所学内容加以内化，以便将来再现和应用。有意义接受学习的提出者：奥苏贝尔P65长时记忆P66：是保持信息长久不忘的永久性记忆（意码，贮存）其特点是保留时间一 分钟以上，甚至终生容量极大信息来源为短时记忆加工的内容主要功能 是备用，需要用时被提取到短时记忆中来用短时记忆P66：是一种工作记忆（声码，学习知识），一分钟以内，保存时间短暂，信息容 量小具有运作性。瞬时记忆P66：又称感觉记忆，是信息加工的第一步，是个体通过视、听、触、嗅等感觉器 官感觉到外界刺激时引起的瞬间记忆，保留0.252秒。相对评价P151：又
3、称常模参照评价。是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在 群体中的相对位置的一种评价形式。绝对评价P151：又称为目标参照性评价。是以某一预定的目标为客观参照点，寻找评价对 象达到客观标准的绝对位置的评价。教学方法P127：是师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和 手段的总称。移情理解：P211护理专业老师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他 们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地为学生着想。临床护理教学P115：帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理 实践中，使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。效度P165：又
4、称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度。常用内容效度和 校标相关效度来表示。1. 最常用的护理教学方法。（P129） 讲授课谈话法讨论法读书指导法演示法参观法实验法实习作业 法练习法角色扮演法2. 学生在教学中起的作用是什么（P95）：学生在护理教学过程中，则是学习的主体3. 教育的根本立足点是培养人（P3）4. 个体本位论主张教育目的应根据人的发展需要来制定（P30）5. 护理教育的培养目标（P35）：是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。根据实 际需要，制定科学，合理的护理培养目标是开展护理教育教学工作的必要前提。6. 马克思主义的人的全面发展的含义（P31）：是指智力
5、和体力，道德和审美情趣的高度统一 的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”7. 编写教科书的依据（P57）：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用 书，是教材的主体8. 教师劳动的繁重性（P205）：担任的任务具有多样性教师担负着多方面任务。他们既要关心学生学习的进步，又要关心学生政治思想提高、道德品质的养成和身体健康；既要在课内向学生传授科学 知识，又要在课余组织学生开展丰富多彩、各种形式的第二课堂活动，发展学生兴趣、 爱好、才能；既要全面指导学生校内学习、生活，也要关心他们的校外交往、活动；既 要进行知识传授，又要从事科学研究。 劳动空间的广泛性和
6、时间的时限性在时间上，教师劳动没有上下班的严格界限。在空间上，教师劳动的地点没有校内外明确划分，只要有学生的地方，就有教师劳动的 场所。班上、班下、校内、校外都可以成为教师劳动的空间；人的发展的无限性向教师 提出无限量的时间要求9. 热爱学生是护理专业教师职业道德的核心（207页）：是护理专业教师最崇高的道德感情， 是护理专业教师处理师生关系的行为准则。为人师表是护理专业教师职业的重要特征10. 影响动作技能学习的因素（P81）:成熟与经验；动机；个性；言语指导和示范；练习 是最重要的因素；反馈11. 衡量教学效果的主要标志（P153）：在护理教学活动中，学生学业成绩是衡量教学效果的 主要标志
7、，是学校和教师最常用的评价类型。12. 考核的方法及适用范围（P154）考核法分为：考查、考试、答辩三种方法。考查：适用于无法定量考核和不必定量考核的课程； 考试：一般考核知识和智力多用笔试；考核口头表达能力及应变能力用口试；考核操作 技能宜用操作考试；答辩：适用于高等院校的毕业考试形式。13. 中外护理发展史上的重大事件（看看）（P19-P23） 世界上第一所护士学校-圣托马斯医院护士学校于1860年正式建校 欧洲和北美的女权主义者因反对歧视妇女从事医疗职业，从19世纪50年代开始在医 院中采用带徒培训的方式 2000年全美开设护理大专教育的院校有885所，2003年全美提供正规本科教育的院
8、 校有596所，开设专升本等形式的本科教育护理院校有620所。 1888年，美国护士约翰逊女士在福州医院开办了中国的第一所护士学校，开始了较 为正规的中国近代护理教育。 1934年12月，当时的国民政府批准成立中央护士教育委员会，成为新中国成立前中 国护士教育的最高行政领导机构。 1946年，联合国善后救济总署在美国举办护士师资进修班，中国派出20名优秀的护 士赴美，为期4个月。这是中国护理教育史上第一次派出护士留学 1983年天津医学院成立护理系，收首届护理本科 1992年，北京医科大学获准正式招收护理专业硕士研究生。 1995年，北京协和医科大学护理学院正式成立，成为我国第一所国家重点大学
9、护理 学院 2003年，第二军医大学护理学系率先获准护理博士学位授予权，2004年首届招收 护理博士生2名。14. 护理教育任务的基础是什么（P14）【书上只找到了护理教育的基本任务】 培养合格的护理人才（是护理教育的基本任务）； 开展护理科学研究和护理教育研究； 开展社会服务的项目。以上三项任务中，教学是基础，科研是提高，社会服务是实践，三者之间相互联系、相互支 持、相互促进。15. 社会主义全面发展教育的方向是什么？ （P32）德育是社会主义全面发展教育的方向，是通过政治思想教育和思想品德教育，提高受教 育者的社会主义觉悟，培养共产主义道德品质和坚定正确的政治方向，逐渐形成科学世界观 和为
10、民族振兴、国家富强及人民富裕而艰苦创业的献身精神，为中国与世界人民服务的崇高 志向。16. 教学目标的功能有哪些（P40）:标准功能 导向功能 整合功能 激励功能 沟通功能17. 必修课、选修课的特点（看看）P48必修课指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程，基础课程和基本专业课程。为了 达到培养目标，学校必须设定一定数量的必修课。选修课指学生可以有选择修习的课程，它允许学生在完成必修课程的前提下，在一定范围内 修行若干直接或间接的与专业培养目标有关的课程。选修课对于更好地贯彻因材施教，培养 和发展学生的能力，提高护理人才素质，具有特殊意义和作用。18. 教学大纲的基本内容P56教学大纲
11、包括这门课程的目的，任务，各章节的知识范围，深度，讲授，实习，实验及作业 等教学时数的分配等。19. 教师权利有哪些：P206 进行教育教学活动，开展教育教学改革和试验 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过职工代表大 会或者其他形式，参与学校的民主管理 参与进修或者其他方式的培训20. 教师授课前要对学生进行哪些评估（P112）教师要全面了解学生，包括学生的基础知识、学习态度和方法、理解
12、能力、个性特点、兴 趣爱好、思想品德、健康状况等。21. 护理教学过程中的基本要素:护理教师、学生、教学内容和教学手段，其中护理教师起主 导作用，学生在护理教学过程中是学习的主体。P9522. 护理教学过程的中心环节（理解教材）：学生在感知教材的基础上，逐步对教材进行理解 和概括，形成科学概念，这是教学过程的中心环节。P9624长时、短时、瞬时记忆的主要特点（P66）长时记忆是保持信息长久不忘的永久记忆。特点：A保留信息时间长，一分钟以上，甚至 终生；B容量极大，包括个人的全部知识；C信息来源为经过短时记忆加工后的内容；D主 要功能是备用，需要时被提取到短时记忆中处理。短时记忆是一种工作记忆，
13、指经过感觉登记后再经注意而在时间上连续到1分钟以内的记 忆，又称运作记忆。特点：保存时间短暂，信息容量很小，具有运作性。瞬时记忆又称感觉记忆或感觉登记，是信息加工的第一步，系个体通过视、听、触、嗅等感 觉器官感应到外界刺激时所引起的瞬时记忆，保留0.252秒。特点：时间很短，筛选信息。25,相对评价、绝对评价的特点（151页）绝对评价又称目标参照性评价。是以某一预定目标为客观参照点（如护理教学目标），寻 求评价对象达到客观标准的绝对位置的评价。绝对评价的标准在评价对象集合的外部。它不 以区分个体之间的差异为目的，不是区别学生学习程度上的差异，而是评价学生是否达到了 护理教学目标规定的要求及达到
14、的程度。相对评价：又称常模参照评价。是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体 中的相对位置的一种评价方式。其目的不在于判断考生达到理论目标的程度，而在于判断考 生在该群体中的相对位置，以区分学生学习的优劣，采用相对评分方法。常被用来评定学生 优劣和选拔优秀人才（如高考、大学英语四六级统考等）。这种评价不能反映学生达到教学 目标的程度，不利于师生利于考核的反馈情况调整教学，需要与其他评价结合使用26. 教学（组织）形式的分类及主要特点（优缺点）P110班级授课制（课堂教学）特点：集体性教学在严格的学时规定下进行教学，有统一的时间在教室上课，保持 教学活动的稳定性教师主导，系统地传授理论
15、知识优点：保证教学正常有序地开展和达到一定的质量利于经济、有效、大规模地培养人 才便于系统地传授各科知识充分发挥教师的主导作用，提高教师工作效率 发挥班集体的教育作用，学生互相帮助，取长补短局限性:不利于因材施教和个性特长培养学生学习的主体性或独立性收到限制对学 生能力的培养效果较差小组教学优点:有利于感情领域的教学目标的实现有利于开展项目或作业活动有助于提高学生 组织和表达自己见解的能力有助于不同经验和想法的交流，培养学生的思维能力 便于教师及时了解学习情况，给予适当指导局限性：教学组织工作和学生的学习准备比较困难教师参与不当会影响师生之间、学生 之间的相互作用保证小组所有成员积极的活动状态有一定难度教学进度不容易 控制个别教学优点：允许程度不同的学生都能按照自己的能力选择相应的学习条件学生自定学习进 度，自负学习责任，有利于培养学生的自主学习能力允许教师花更多时间去关注个 别学生学习的时间和空间灵活性大，特别适应于高年级及成年学生局限性:不利于个性的健康发展不适宜所有的学生和教师缺乏自觉性的学生可能会拖 延学业不够经济。27. 临床教学常用方法（p119-123） 经验学习法临床带教制临床实习讨论会临床查房病室报告病例讨论会专题 讲座及研讨会28
