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1、让学生成为学习的主人 黄莉芳著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？我认为只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，使课堂属于学生，才能进行高效率的学习，才能走近最理想的教育。苏霍姆林斯基说过一句这样的话：“请你毫不犹豫的在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧！这些时间会得到百倍的补偿。”魏书生老师也曾经说过：“学校是学习的场所，教室是学习的房间，教材是学习的材料，课堂45分钟便应以学为主，课堂也应可称学堂。我觉得，我的作用便是指导各类学生充分利用好45分钟。45分钟要积极、主动、高效地学起来。衡量课上得成功与
2、否的标准，不在于我讲了多少，而在于学生学到了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否。”在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是学习的组织者、引导者、合作者，因此，我们必须努力做到把课堂还给学生，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。那在高中语文教学中如何培养学生的自主、合作、探究的学习习惯呢？我想结合我们学校的“六步教学法”和教学实践谈几点粗浅的看法。一、课前预习、自主学习在每篇课文教学前，布置学生先预习，并引导学生边读边想，自主学习：课文中有哪些地方自己能读懂，有哪些地方不理解，把问题记录下来，并通过各种渠道搜集子资料。老师检查了学生的预习情况
3、后，对认真做好预习的学生给予表扬、鼓励，以此激发学生的自主学习积极性。例如祝福这篇文章，有的学生按预习的要求写到自己读过的关于鲁迅先生的文章，如三味书屋等，有关鲁迅先生名字、笔名的情况、生平简介以及课文的主要内容，并把自己不懂的句子也写下来，如“我因为常见些但愿不如所料，以为未必竟如所料的事，却每每恰如所料起来，所以很恐怕这事也一律。”“可恶！然而。”学生通过主动的预习，依旧对课文有了初步的了解，为课堂上的学习做好了充分的准备。二、创设情境，合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的
4、过程，同时还是一个交往的过程。为促进合作学习，先要进行合作学习中小组的合理分配:为了促进学生进行小组合作学习,首先我们对全班学生进行适当的分组。我们在综合考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否、性格等几个方面因素的基础上,设立了6个合作小组。小组内设小组长一人,按学习能力分为1到6号。当然,为使全体成员都能获得锻炼的机会,小组长实行轮换制,过一段时间,学生各方面能力有了一定程度的提高后,必须互换角色。(2)明确小组学习方式:遇难即议,遇疑即议,议必有果,人人参与,人人受益。让学生在讨论中解疑,辩论中求真,活动中互助,合作中提高。(3)加强培训:首先加强小组长的培训。小组长是全组学习的灵
5、魂,是帮教同学的“小先生”。要有目的地组织小组长进行培训,使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。其次进行常识性培训。比如首先要求是学会倾听,要尊重他人的发言。三.深入思考，探究学习探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式，是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索发现来解决问题。我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以是对别人并不新，而对自己却
6、是新的。学生通过自己探究获得的答案可能跟已有的答案一致，也可能跟已有的答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了；也有可能学生找到的答案也是对的，说明这个问题本身的答案不止一个，学生的探究有了新的发现。要时时鼓励学生说出与别人不同的想法，包括与老师不同的想法；要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。要培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在探究学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。课堂上，语文教学首先必须是学生对文本进行体验、探究、对话式的自由阅读。语文教学就是让学生自主求知、启智、建德、发展创新和形成个性的过程。在语文教学中，教师要尊重学生的个性差异，鼓励
7、学生自主选择学习内容和适合自己的学习方式。云南曲靖一中任玲老师对米洛斯的维纳斯所作的课堂教学探究性阅读就很好地体现了从注重结果的“灌输”到“研究”性学习这一教学方式的转变。任玲老师是这样设计教学过程的：一、你对“维纳斯”的了解有多少？你个人认为有双臂和没双臂，哪个更好？为什么？二、通读全文，看看作者在文章里对维纳斯的雕像发表了一些什么意见？划出你认为比较精彩的论断。三、在初读领会的基础上，带着以下问题再读文章，并把可以作为问题答案的语句划下来。读后分组展开讨论，对可以作为答案的语句进行分析。（具体问题略）四、再读全文，注意理清作者的行文思路，融会贯通，理解文意。五、你是否赞同作者的观点，对于作
8、者的说法，你还有什么见解发表？（让学生在充分领会文意的前提下，自由发言，谈谈自己对作者观点的理解和评价）在这里，任老师把课文当作解读的入口，而不是终极目标。她特别重视学生自由发言、讨论、争论，谈自己对作者观点的理解和评价。她没有在“讲深讲透”上折腾，不求其全，不全嚼烂，给学生留下咀嚼、消化的余地。这都表明，她并不在意文本解读的所谓“标准答案”，或者说，她对学生思维过程的重视远远超过对思维结果的重视。正如东北师大附中张玉新老师对此课的评价一样“她把语文学习当作了学生个人转变的通道。”“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。但是以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，恨不能使出浑身解数，学生拘谨、呆板地坐在那里听，一切按照教师设定的思路和程序进行。而按照新课程标准，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。唯有让学生成为学习的主人，我们才能真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的最高境界，才能走近最理想的教育。
