《幼儿园教学反思_5.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园教学反思_5.doc（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园教学反思幼儿园教学反思【热门】幼儿园教学反思1 游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境互相作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最根本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成局部,对幼儿身心开展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种才能、意志品质得到了开展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正表达区域活动的真谛，这与理解幼儿在区域活动中的学_点有较大联络。在详细的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学_
2、点，只有对幼儿的学_点进展深化研究，才能做出合理、正确的指导。一、游戏初期阶段幼儿表现：我只要玩单一、独占地玩幼儿在家习惯于单独玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立即得到，不会等待更别说轮流使用。相应措施：根据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己喜欢的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜欢的玩具为伴，就会有亲切感、平安感。老师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，程度很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以老师要提供数量充足的一样玩具。相应措施：(1)活动时间灵敏。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个
3、时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵敏一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。(2)活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。(3)活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与别人合作、分享。二、游戏开展阶段幼儿表现：我也要玩模拟、交换玩、一起玩幼儿入园以后，自理才能逐渐增强，开场适应幼儿园生活，并产生了较多的模拟行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模拟老师的样子，自己做小老师。相应措施：(1)这一阶段，幼儿之
4、间互相比拟熟悉了，开场有一起玩的愿望，老师抓住时机，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。(2)培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。三、游戏进步阶段幼儿表现：我想要玩发挥想象、创造性地玩这个阶段的幼儿对于活动区已经比拟熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其完全没有平安意识。幼儿园教学反思2 1、熟悉教材。活动前首先对教材熟悉，并进展了认真分析p ，由于老师用书和幼儿用书
5、上都没有这首歌曲，所以首先从网上寻找、下载了胆小鬼这首歌，进展熟悉、理解歌曲以及韵律等。2、抓住重点。胆小鬼这首歌曲活泼、诙谐有趣，孩子们很感兴趣。这首歌既有衬词的唱法，也有休止符。所以，在欣赏的过程中以动作的方式提示幼儿休止符需要停顿。3、打破难点。这首歌有衬词的唱法，学唱衬词是难点。在进展过程中，采用将衬词比喻成回声“冬冬是个胆小鬼，胆小鬼”与幼儿进展游戏：我唱歌词，你们唱衬词。比一比谁唱得好听，再进展交换，兴趣性很强，幼儿很感兴趣。4、完成目的。通过欣赏歌曲，让幼儿懂得世界上根本没有妖怪，减轻对黑夜的畏惧心理，而且能体验到欣赏活动的乐趣，很合适幼儿的年龄特点。幼儿园教学反思3 我班晨晨是
6、个淘气捣蛋的孩子，晚上，收到晨晨妈妈的信息，资料是说晨晨今日放学回家后很不快乐，因为不乖受到了老师的批评，小朋友也不要和他做游戏。当然晨晨妈妈不是责怪我们老师批评了他，是担忧孩子的这种情绪会影响在园生活，产生对幼儿园的排挤现象。经过几条信息的交流，我和晨晨妈妈都认为晨晨是个喜欢给他戴高帽子的孩子，批评对他没有什么作用。第二天晨晨来到幼儿园，听到他大声的和老师主动问早，我便就对他进展了这一天里的第一次表扬，并鼓励他假如沈老师再发现有第二个表现好的事情，就让晨晨做小老师，果然，整理玩具的时候，晨晨一改往日横冲直撞去放玩具的样貌，而是渐渐的像只小花猫一样轻轻的走过去，等孩子们都安静下来后，经过晨间谈
7、话我表扬了晨晨的表现，并把小老师的牌子挂到了晨晨的脖子上，晨晨理解完这项神圣的使命后，继续严以律己，做好小老师的典范。游戏时间到了，晨晨不会两两寻找好朋友的命运再次上演，由于他的年龄较小，反响也稍比动作快的小朋友慢一点，当周围的孩子都已经拉起好朋友的小手时，晨晨才反响过来，于是看到眼前有小朋友，便立即试图要去拆散一对好朋友，那已经找到好朋友的孩子当然不妥协，久而久之，晨晨心里不快乐的情绪又出来了，觉得自我没有人愿意和他成为好朋友，当然班中不会找好朋友的孩子不止晨晨一个，他们总是很盲目，假如眼前没有单个的小朋友，就会傻傻的楞在那里，每次，我都帮他们迅速牵手，使得每次都很被动，终究还是没有学会自我
8、主动的去寻找好朋友，各位有经历的老师，能帮我出出招吗幼儿园教学反思4 这是一节音乐活动，对于中班的幼儿来说，这算是一首难度较高的曲目了，歌曲中的转音较多，幼儿在演唱时较难掌握，歌词的理解较易，因此，怎样让这首歌成为一首朗朗上口的曲子，是本次活动需要攻克的重点。在组织学习这首歌曲前，我引导幼儿观察了位于教室内装饰画上的“小篱笆”。让幼儿直观感知这一事物，一定程度上让他们融入自己的情感。紧接着，在歌词教授的环节，我带着幼儿一句一句的朗读歌词，结合他们丰富的想象力，让一句句优美的歌词记熟在他们心间，在幼儿的跟读中，为幼儿添上生动的意境，因此，在接下来的旋律欣赏中，幼儿不由自主的唱了起来，让活动顺利完
9、成。在这次活动中，我运用了情境导入法，直观法，讨论法和视听法，虽然本次活动幼儿积极参与，但我认为在活动的准备阶段还可以更加充分，或者在活动完毕后进展及时延伸，整合入美术活动，请幼儿根据歌词绘画出围绕在自己家门口的小篱笆。亮点：1 、图谱的运用，这是整个活动中最大的亮点。老师根据歌词所描绘的情境设计了八幅小图，一幅图片就暗示了一句歌词。活动中，老师没有直接出示图谱，而是根据幼儿的答复出示，再请幼儿为图谱整理位置，如此设计合适大班幼儿的年龄特点，使每个孩子都有主动探究的时机，发挥了孩子们的主动性，同时也使他们更深化的理解记忆了歌词。2 、注意细节的处理。如：在打破活动难点时，老师没有让幼儿跟着一遍
10、一遍的唱，而是将钢琴拟人话，让小朋友通过听钢琴跳跃的声音，和钢琴一起演唱。激发了幼儿学习的兴趣。缺乏：1 、在随音乐拍节奏时次数有些少，应让幼儿多感受几次。2 、活动完毕前，应让幼儿跟着音乐边唱边用动作表现一下歌曲，加深对歌曲的理解。幼儿园教学反思5 不知为何，最近一段时间欣怡小朋友在早晨入园时总是有些情绪低落。可是当爸爸走后她能迅速调整自我的心境，很快融入到班级的活动中来。一天早晨欣怡满脸委屈的表情走进班级教室，这一幕刚好被她的好朋友子涵看到，因为早晨的时间非常紧张，两个人互相打了一个招呼就各自准备早餐前的活动了，欣怡的心境还是相当的低落。早餐过后，欢乐的区角游戏开场时了，只见欣怡和子涵都选
11、择了表演区进展游戏。当她们装扮一番正要准备游戏的时候，子涵走上前问道：“欣怡，你今日早晨怎样了，怎样不快乐啊！”听到子涵的问话声，本来心境有点低落的欣怡突然抬起了头，小眼睛异常有神的看着子涵，弱弱地说：“早晨爸爸忘记给我带做好的天气预报本了！”子涵一听笑着说：“原先是这样啊，咱们去和宋老师说说，明天再带过来就是了！”说着就牵着欣怡的手向我走来。不等欣怡开口，子涵就帮助解释说明事情的经过。当得到老师答应时，两个好朋友就高快乐兴的去表演了，欣怡的脸上又重新出现了笑容。对于小朋友来说，朋友是他们一同游戏的玩伴，一齐分享小机密的伙伴，一同说笑一同倾诉的同伴。当她们遇到不开心的事情的时候，可能大人不能很
12、好地站在他们的角度去理解他们的感受，可是同龄的小伙伴会是比拟好的倾诉对象，一样的阅历，相似的经历最容易引发他们的情感共鸣。或许在日常生活中我们应当给予好朋友们足够的空间，充分施展“好朋友的魔力”，让小朋友在充满魔力的环境里安康欢乐得成长。幼儿园教学反思6 班里孩子男女比例严重失调，男孩子有19个，女孩子却只有5个。男孩子活泼好动的天性，导致整个活动室经常是乱烘烘的。而且，我发现，我们的孩子总喜欢扯着嗓子大声说话，使得一次好好的交谈变成了一场剧烈的争吵。对于孩子自己，说话音量过大，一是会损坏喉咙，影响声带的发育，二那么是会给人留下不礼貌、_印象。即便是一句简单的“你好!”，不同的音量，不同的语气
13、，都将产生不同的效果。谁又愿意听到那刺耳的问候呢?对于整个集体，假设是天天生活在这一嘈杂的环境中，不仅会影响孩子的听觉，更加会影响他们的情绪以及注意力。研究说明，一个人假设是经常生活在嘈杂的环境中，易形成焦虑、烦躁不安的情绪。尤其对孩子，本来是无忧无虑、轻松自由的他们，却过早地感慨染焦虑，那是地孩子多大的摧残啊!那么，孩子为何会这么大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素固然有，但更多的是受外界环境的影响。有时，几个孩子在共同讨论一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观点。于是争先恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起同伴的注意，往往会采用大声嚷嚷的方法，以为只要自己
14、大声地喊，就能超过别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。仔细反思，孩子中间产生这种现象，作为老师的我们，其实也有着不可推卸是责任。活动中，我们往往会无视很多个体的存在，无视他们的反响，无视他们的心理，更无视他们的语言。其实，就在某个角落里，有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的无视，而使他们失去了表现自我的时机，剥夺了他们表达的权利。这个时候，那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为，在他看来，只有这样，才能引起老师的注意，才会让大家听到自己的声音。而我们的老师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持“你是学生，
15、我是老师”的师幼关系，那么会用更高分贝的音量来压倒孩子，稳定场面，觉得只有这样做才不失老师的尊严。殊不知，下面有着一双双天真无邪的眼睛在注视着你，你的一言一行都将成为他们效仿的对象。久而久之，这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大，老师也就越想压过他们。而老师的声音越大，孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。曾经也看国一些有关国外蒙台梭利教学的纪录片。蒙台梭利教学法从产生到如今已经有近百年的历史，这种教学法之所以走过那么多年 ，还能有如此众多的追随者、推崇者，自然有其先进的教育理念值得我们学习。就针对以上所提到的现象，我觉得“蒙氏”教育给我留下印象深化的，是一“静”字。孩子各得其所而又
16、各得其乐，他们自由，但又不会影响同伴，他们活动，但又如此的井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。特别之间的交谈都是轻轻的、“温顺”的。当然，我们不能盲目推崇任何一种教育方法，但是“蒙氏”所营造的这样一种气氛，是不是值得我们去考虑这样一个问题：他们的孩子为什么就能做到这样?是天生的?不是!孩子的天性都一样。那么，既然孩子的差异不是主要问题，那老师的方法就值得讨论了。“蒙氏”认为，老师的职责并不在于教诲孩子，而是为孩子准备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假假设老师身体力行，师师、师幼之间的交谈都是轻轻的、温顺的，那么，我们的孩子还能大声喊叫吗?幼儿园教学反思7 早饭后，我去盥洗室洗抹布，发现水池不渗水了。仔细一看，不知是谁把吃剩下的花卷塞到了下水口里。发现问题后，我没有马上去查问，而是耐心地等待孩子们小便洗手时自己去发现问题。一会儿，盥洗室里传来了叫喊声：“老师，水池子堵了。”我故作惊讶
