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1、孔子的因材施教与学校的分层教学414000湖南省岳阳市第十中学 王四新 中一 教务处副主任 13873055831湖南省白杨坡路岳阳市第十中学内容摘要：本文结合孔子的教育思想，通过具体事例阐述了因材施教的概念，论述了分层教学和因材施教的关系，然后阐述了分层教学的概念，最后结合我校的教学实际，对如何进行分层教学提出了自己的观点和较具体的措施。关键词：教学思想 因材施教 分层教学 教学方式 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家，中国传统文化的主要代表人物。“他的思想对中华民族起了其他任何思想学说所难以比拟匹敌的巨大作用。”孔子一生大部分时间和主要精力是聚徒讲学和整理古代文献，弟子多达三千多人，他开创
2、了私人讲学之风，并积累了丰富的教育经验，成为我国古代教育思想的奠基人。 作为大教育家，孔子的教育思想博大精深，他的教学实践、教学理论和教学方法尤其是他创造出的“因材施教”的教学方法，孔子更是独树一帜，在古今中外的教育家中无人能与之相比，在中国教育史上影响深远。一、什么是因材施教？众所周知，孔子“弟子三千，贤人七十有二”。那么，为什么就不能“贤人三千”呢？原来，个性差异决定了不可能所有学生达到同一水平。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”他依据学生“才之高下”，将学生分成中上、中下两等进行教育。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子施教，各因其材”，意思是说孔子根
3、据学生的具体情况施以不同的教育。 在此，仅举一例说明。论语中曾有这样的记载：子路问：“听到一个很好的主张，要立即就去做吗？”孔子答：“家里有父兄，怎能自作主张就去做呢？”冉求问：“听到一个很好的主张，要立即就去做吗？”孔子答：“当然应该立即去做。”公孙华对此很不能理解。孔子说：“冉求遇到事情畏缩不前，所以要鼓励他去做。子路遇事轻率，所以要抑制一下使他审慎些。”这一具体的生动事例，表明孔子能区分不同对象，抓住对象的不同特点，有意识，有目的地进行因材施教。集中反映了孔子教育思想中“以人为本，以人的发展为本”的核心价值取向，充分体现了孔子对人的尊重，对人的个性特征的尊重，对人的的需要的个体差异的尊重
4、和满足。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本教育学论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 二、分层教学是因材施教的科学教学方式俗语称：世界上没有两片完全一样的树叶。同样，世界也没有两个完全一样的人。不同的学生，就有与身俱来的不同个性和特点，具有不同的学习和接受能力。如果我们一味取用传统的教学模式，很难全面地照顾所有学生：如果要照顾基础较差的学生，必须
5、放慢授课速度，并且内容要少而基础。这样对于那些基础好，成绩好的学生来说，“这课太简单了，真没意思”。因而会出现一些好学生不听课，开小差。但是若我们只照顾基础好的学生，讲课速度肯定会较快，内容多而且难度大。这样，对于那些基础差的学生来说，可能听课会像看天书一样一头雾水。他们的信心肯定会大受打击，从而出现厌学情绪。这种要求人数众多的不同学习能力层面上的学生接受同一教师、同一教材、同一教法的课堂教学活动，是既不尊重学习主体的客观实际，也不顺应教育和教学规律的做法。学记提出，“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”（ 教育学生不能因材施教；教师的教学违背了规律，对学生的要求不近情理）。然而，作为一名教
6、师，作为一所学校我们没有权利去选择适合我们教育的学生，而只能选择适合学生的教育；我们不能要求学生都来适应教师的教法，而只能让教师的教法尽可能地去适应每一位学生，只可能学校通过改革，因材施教，对于不同层次的学生进行不同层次的教育。以期解决教学中所出现的成绩好的学生“吃不饱”，中等成绩的学生又“吃不好”，成绩差的学生“吃不了”的学习状况。这样做既突出个别，又兼顾了全体。因此，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式，是一种切实可行的教学方法。引用武汉工业学院高等教育研究室的专家的意见：“推行分层教学是因材施教的科学教学方式
7、”。三、什么是分层教学每个人，生来就有许多不同，教育当然也不应该千篇一律，在学生群体中，“层”是一种客观存在的，世界上的一切都是以层面形式存在的，天上的云有“层”，地壳有“层”，山山水水都有“层”。人当然也有层，分层，就是按客观实际进行“组合”。孔子提倡，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。实施分层教学的目的
8、就在于更有效地贯彻“因材施教”的教学原则，从根本上提高教学质量，真正实现新课标中所要求的各项目标。也就是达到朱熹所谓“各施其材，小以小成，大以大成，无弃人也”的良好结果。四、如何分层教学分层教学不仅是一种教学模式、教学策略，更是一种教学思想。它也不仅仅是一种静态的教学模式、教学策略和教学思想，更是一个动态的发展过程。分层教学的思想贯穿于备课、上课、作业、课后辅导、考试以及评价等各个阶段的全过程。下面，结合我校的教学实践，谈谈我的分层教学方案。一、统一思想，达成共识1、统一教师的认识，确立服务于学校、立足于学生的思想意识。目前，有些老师的个人功利主义思想较严重。他们把个人一时的成败与得失看得较重
9、，认识上存在偏差。特别是只教A层次的老师认为学校不信任自己、思想波动甚至消极怠工，不利于学校教育教学。所以要统一教师的思想，提高认识，克服个人功利主义思想，真正理解没有学生的成功，就没有学校的成功，更没有教师的成功，从行动上积极支持和参与分层教学。2、认真做好学生的思想工作。分层教学的实施过程中把学生分成不同的层次对学生的心理造成一定伤害，会使学生在一定时期内不能适应相应层次的教学和学习，从而产生严重抵触情绪，因此，对学生分层时要做好学生的思想动员工作，让学生理解分层教学，同时也要尊重部分学生的选择。3、解除家长的后顾之忧。分层教学不是分流教学，目的是使孩子得到更好的发展，向家长解释好分层教学
10、的目的及学校将要采取的具体措施可以使家长更好地支持学校工作。二、成立分层教学领导和管理小组有效的常规教学管理是分层次教学取得良好成效的保证。分层教学在我校目前处于探索阶段。所以，要成立校领导及有关处、室、年级主任、教研组长组成的领导和管理小组，健全管理机构。教研室具体负责分层教学实验的理论学习、总结、评价、研究等事务；教务处具体负责实验中的教学管理、评估以及教师分工等事务；年级组具体负责实验的组织、实施、及时反馈，矫正调节等事务；教研组协助备课组教师把握各层次教学目标、计划、进度和教学。三、分层教学的实施1、学生分层：先由学生申请填报意向表，再由年级主任和教师对学生进行细致分析，做好调查，充分
11、了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，在分层教学领导和管理小组的领导下将学生大致分成三个层次：A知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。我认为在分层教学的基础上A层次班和C层次班实行小班额教学的效果会更好。2、备课分层教师在备课时，在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。3、授课
12、分层 所谓分层授课，就是在按行政班级分层后、务必在每班教学过程中再分层。针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。这是分层教学的中心环节。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。4、练
13、习分层分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要根据学生的不同层次布置不同梯度的练习题。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。5辅导分层学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛、知识讲座，参加培优辅导兴趣班，开拓学生的视野，丰
14、富学生的知识，提高学生能力。6评价分层教学评价是对教学有效监测和评估，对不同层次的学生所采用的教学评价体系最根本在于是否正确的评价学生取得的进步以及能否鼓励和促进学生的发展。不同层次的学生可以采用不同的试卷，不同层次采用不同的评价标准。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。同时建立分层激励机制，不同层次的学生可选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。为鼓励学生积极进取，调动学生积极性，对于参加高一层次考试取得较好成绩的学生，在提出申请经任课教师客观分析后，允许该生流动到高一层次。而对于最初因对于自己的学习能力和学
15、习水平错误判断的同学，如果已经感到现有的教学层次不利于自身的迅速进步，可申请进入低一层次班级学习。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”， 分层教学与其去讨论，去说，还远不如去“做”，去“操纵”，去“探索”。愿我们每一位老师在分层教学的改革浪潮中成为教海探骊者！参考书目：1、班主任学 湖南师范大学出版社 谭保斌编著2、孔子的教育思想与教学实践 湖南人民出版社 康仲德著3、教育学 人民教育出版社 王道俊 王汉澜 主编4、加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学作者广东碧桂园学校高中部罗金环 5、分层递进提高学生素质 作者上海飞虹中学胡善通杨淼宇 6、分层自主学习教学模式初探 作者北师大附中白幼蒂李和平2
