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1、篇一:小数 的性 质 教 学 反 思小数 的性 质 教学 反 思印家小学 王道福本节课立足于学生的主体发展,注重学生的积极参与,学生能根据教师的导,积极积极地学。知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目的。我觉得做的比较好的有这几种方面：一、根据认知水平能动驾驭教材。教材总是滞后于时代发展，教材不也许适应所有地正,所小学生本节课根据学生的认知特点以及知识间的内在联系,我进行教材重组。我这样来设计:01米 米1分米.10米= 米=10厘米0米= 米=1毫米这样设计有助于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小数意义的运用，而不是反复。二、注重措施渗入，引导自主摸索。学生
2、要获得终身可持续发展,在数学教学中,既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想措施在学习中的渗入。本节课多次渗入数学思想措施,培养学生摸索精神。1、引出分米、.4 米、0.40米时渗入了估算迁移和类比的思想措施;2、教学0.米= =4分米时，渗入了等量替代思想。并由此展开学生积极运用类比推理措施进行探究式学习。3、在探究活动中,充足体现教师是教学活动的组织者、指引者和参与者，学生是教学活动的主体,学生积极参与了数学问题的提出和数学结论的获得及数学知识的应用全过程，学会了某些学习方略。三、联系生活实际,培养应用意识。数学是平常生活和进一步学习必不可少的基本和工具，生活中到处有数学,数学在生
3、活中到处有应用。本课采用联系生活，引入新知-联系生活,应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。四、营造民主氛围,哺育创新意识。本课教学中常常以商量的口吻与学生交谈,例如：同窗出生4分米可以吗？猜猜看，乐意吗?对购物单满意吗?非常感谢陈同窗给我指出的错误,你是怎么想的，尚有什么不理解?你总结发现了什么。等等过些话简朴、充足尊重学生成为学生的一员,由此建立起来的师生关系更加民主、平等、融洽,从而形成师生之间的思想交流、情感沟通。教师对学生的评价对学生产生了莫大的鼓励，增强了学生学好数学的信心。非常好,有思考性,有创意,不错,请坐等。这样良好的学习氛围,给学生提
4、供了充足的自主活动空间和广泛交流思想的机会。激发学生独立摸索,合伙研究，大胆刊登不同见解,进而增强创新意识。 如何营造氛围是我们教研组研究课题。我除了这节课，平时也很注意,让学生在宽松学习环境中营造民主的氛围，学生很大胆提出某些想法,有的很幼稚,有的很有创新。五设计多层次的练习,提高学习爱好。、判断哪些符合性质问题面比较广,有针对性。、练习有弹性,数量和难度上满足了好中差，各类学生的需要。、听写练习。、练习中对下节课的延伸。本节课有几点局限性:、实验操作与性质归纳有点脱节。、02=32判断符合性质时，要有一种明确的交代。、概念的解读，不够到位。用字母表达数教学反思王道福用字母表达数这一内容,看
5、似浅显、平淡,但它是由具体的数和运算符号构成的式子过渡到具有字母的式子，是学生学习数学的一种转折点,也是结识过程上的一次奔腾。其整个教学过程实质上是从个别到一般的抽象化过程。为体现课改精神，以建构主义为理论根据构建信息环境下“主体参与”教学模式，立足于学生的知识基本和认知水平，采用多样性的教学方式,让学生逐渐理解用字母表达数的意义，并使学生在获取知识的同步,抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。听完这节课后，我有如下反思：、注重教学目的的多样性和适度性在本节课的教学中教师从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面重新设定了教学目的。一方面，教师从现实的、具体的事例中概括出内在的数量关
6、系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表达,体会用字母表达的优越性，如：在教学字母的取值范畴时,教师从学生与教师的年龄出发，这使学生在“理解和掌握用字母表达数的措施”的基本上，体验到许多数量和数量关系可以用字母表达的过程，也体会到字母在一定的状况下取值有一定的限制；尝试了在具体情景中抽象数量关系,运用字母灵活表达。渗入了符号化思想，培养了学生的抽象思维能力。2、 实现情景创设的趣味性和需求性教学情境是直接为教学目的、教学内容服务的,是学生掌握知识，形成能力、发展心理品质的环境。本课开始，教师出示了“c、f、nb”等这些学生比较熟悉的例子,符合学生的生活实际和已有的知识，充足激发了学生学习新知
7、的欲望。在探究阶段,教师引入趣味性的游戏“说说青蛙”一方面，学生在游戏中都很投入，在观测、猜想、交流、争论、反思等活动中逐渐掌握了用字母表达数和数量关系的措施，体会了用字母表达数量关系的简洁性。教学时,我总是喜欢按照自己的意图执教,而忽视了学生的实际，导致了学生一味地听,却缺少了对知识的积极探究。养成了学生尽量地与教师保持一致的学习习惯,其行为虽然合乎规范了,但缺少了个人积极性和发明性。这个问题其实自己早就懂得，虽然能完毕教学任务，可毕竟教师多讲学生少说，有违当今教学之潮流。为了能在规定的时间内让学生学会和理解“用字母表达数”,将学生的思考活动局限在规定的时间、空间内，压抑了学生的发明性思考。
8、进行以记忆为目的的训练过多,致使学生形成了以记忆、模仿替代独立思考的习惯,对学生的思维发展不能说有害,至少有“碍”之嫌。看来平时教学虽然不像公开课同样去探究，至少必要的探究可不能少阿！此后自己这方面有待加强!小数的意义教学反思王道福本课规定结合具体的情境，进一点体会小数的意义及其与生活的广泛联系。在创设情境中,我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高，体重,物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。对于小数的知识,学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目的是“体会小数产生的过
9、程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并掌握小数的意义。”因此多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的,也许并没有真正由感性结识上升到理性上的理解。小数是十进分数的另一种表达形式，十分之几用一位小数表达，百分之几用两位小数表达，尽管这是一种规定,但教学时，我是通过举例的方式,一是从元角分入手，从角，角转化成0.1元，0元，学生理解0.1元,0.5元所示的意义再慢慢的抽象出小数的意义。再从一位小数入手,让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为背面理解二位、三位小数的意义作铺垫,在此基本上再实现对小数的整体意义的概括,减少了教学难度。学生学到的不仅仅是知识，尚有迁移、合
10、情推理和逻辑思维能力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合伙者的理念。既注重学生独立思考的过程，又注重发挥集体智慧,组织好学习同伴间的合伙与交流活动。容许并鼓励学生从多角度思考问题,大胆刊登个人见解，这样从主线上变化学生被动学习的局面。孩子们在静思、合伙中,轻松、快乐地学到知识,增长本领,从而达到乐学、会学、发明性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的措施是采用直观形象的手段进行教学,并且越形象具体学生越容易理解。通过直观模型和实际操作,让全体学生都从一位小数画起、学起,积累一定的认知
11、经验,再画两位小数、三位小数时就比较容易,也更能借助分数来理解的小数的意义。但是,通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。也许学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分,画一画就更好了。学生通过自己亲手把单位平均提成10份,10份的过程,来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作,学生的理解也要容易些了。小数的大小比较教学反思王道福本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基本上进行教学的,目的是使学生掌握小数大小的比较措施。并通过学生的自主摸索，合伙交流。培养学生的探究能力。在教学过程中，我力求体现如下几点。一、从生活出发，让学生感受数学与实际
12、的联系。我借助教科书上提供的资源,应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有广泛的应用。二、给学生提供充足发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充足运用这些有利的条件,给学生创设自主摸索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在摸索中，开展小组讨论，让每个学生均有机会刊登自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生敢于刊登自己的意见，并大胆地与同伴
13、进行合伙交流,使问题得到解决。同步也提高了学生学习数学的能力。三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员,以一种组织者、合伙者、引导者的身份与学生共同窗习，使学生感到亲切、轻松、能积极的学习。通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较措施，但我总觉得本节课我上得不够成功,许多地方不够大胆放手,怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的措施时,我应让学生自己去观测式子，去发现,自己归纳措施,不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充足的发挥。现代的教育理念是：知识并不能简朴的由教师或其她人传授给学生,而是由学生根据自己的知识和
14、经验积极地加以“构建”。名数改写教学反思 王道福单名数与单名数、单名数与复名数之间的互相改写，这里面波及到单位之间的进率、小数点的移动引起小数的大小变化、小数的性质等知识,对于改写的措施,学生在前面的计量单位的换算中已有所接触，不同的是这节课所学习的名数是小数，这是教学的重点，而单名数与复名数之间的改写在教学中是一种难点。在名数的教学中,我先让学生先整顿各单位及进率,让学生在学习前有一种知识回忆的过程,然后引导学生在做小数和名数改写时,并且是由易到难，如:先解说00米=（ ）千米,.5吨（ ）公斤，在学生掌握了的基本上再解说3平方米40平方分米=( ）平方米,2.吨= （ ）吨（ )公斤,在做
15、题时一定让学生看清晰是什么名数改写成什么名数、是大单位转换成小单位或小单位转换成大单位，然后,再把小数分开两部分解决：整数部分照写，小数部再根据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动,实现名数之间的改写。这样给学生一种清淅的思路，学生解题的对的率自然得到保证。在教学中发现,学生虽然对名数之间的互化措施理解掌握得比较好,但由于部分学生对于单位之间的进率不是很熟悉，或者说有些遗忘，而致使某些学生在解题时出错。把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题，学生易出错。此后将设计强化练习。求小数的近似值一课的教学反思王道福记得在开学不久,，我上了“求小数的近似值”一节课，课堂教学从“省略36450万背面的尾数，写出它的近似数”,引出求整数的近似数的措施,即用四舍五入法和通过“找：找准万位;看：万位背面尾数最高位上的数字;定：根据数字特点做出四舍还是五入的决定;写：写出近似数”等学习措施。将这一求整数的近似值措施迁移至求一种小数的近似数。接着安排了自学任务以及在四人小组内报告自学成果。然后根据成果展示实际状况。组内四人通过自学互相出题练一练,考一考,进行互评分，最高10分。每人各自算出平均分，最后请组内得分最高者代表小组向全班同窗报告自学成果?课上至此,课堂内浮现了，有的顾自算平均分;有的还在面红耳赤的争评分;更甚者干脆不参与讨论交流?看到这一场面,我说:“互评分只但是是种形式，
