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1、让孩子们爱上口语交际课关于小学低年级口语交际教学的思考与尝试内容摘要在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。语文课程标准对小学口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际能力已成为现代公民必备的能力之一，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养意义深远。一做足功课,化难为易；二基于教材，立足课堂；三课外延伸，拓展空间。关键词：小学低年级 口语交际 课堂在社会生活中，口语交际历来具有举足
2、轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。语文课程标准对小学口语交际教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际能力已成为现代公民必备的能力之一，培养学生具有和谐地进行人际交往的素养意义深远。一、 做足功课化难为易1、课前关注联系关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重
3、要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先要单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。如人教版一年级下册第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，本单元识字1的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单元时，就安排了许多实践活动，如学习了识字1，我布置学生课外搜集春天的词句；学习了柳树醒了，我让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了春雨的色彩，我和学生一起学唱歌曲小雨
4、沙沙；学习了邓小平爷爷植树，我带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了古诗两首，我带着同学们去博物馆广场放风筝，回来的路上看到柳树发芽，我们唱起了柳树姑娘等等。丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。2、课前情境创设情境创设是语文教师在课前必须精心准备的。众所周知，一节成功的口语交际课的教学活动，必须在具体的交际情境中进行。因生动逼真的情境创设能够极大地调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入交际活动的强烈欲望。如利用富有感染性的语言描述、插图、表演、多媒体课件或实物展示等手段，营造出真实交际的情境。才能让学生身临其境，迅速进入一个生生互动，师生互动的轻松愉快的口语交际
5、情境中。例如在怎样过“六一”儿童节一课的教学中，可以先用课件播放幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。3、课前体验生活小学生常常是凭借直观形象来思维的，看见什么就说什么，怎么做就怎样说。正因为如此，我们小学口语交际课所选的内容，大都是“贴近生活的话题”。这类口语交际课前，最好布置学生亲自到现实生活中去实际体会，亲身参与。因为，学生只有在日常的生活实践中有意识、有目的地进行过这些实实在在的交际活动，才能开
6、阔眼界，丰富知识，拓展思维，形成灵活机智的听说能力和待人处事能力。有了课前的充分体验，上课时，学生就会马上联系自己的生活经验，侃侃而谈。例如教学一年级下册做家务，由于现在生活条件比较优越，大部分学生根本就没有做过家务，所以教师要提前布置学生参与到家务事中，并且要跟家长打好招呼，老师和家长配合监督孩子体验生活。这样一来，教学效果一定事半功倍。4、课前积累知识口语交际课上要让学生人人能言，而且言之有物。相当一部分口语交际课前，要求我们应根据口语交际课的具体内容，安排学生亲自去观察自然景物或搜集有关资料。例如在教学猜谜语、保护有益的小动物、处理生活垃圾等口语交际课的课前，要求学生通过各种渠道，搜集有
7、关的资料，用小卡片记下;在教学到野外找春天等课前，可以组织了一次找春天的活动。带领学生到公园里、田野里、池塘里、小河边去找。如此一来，不仅培养了学生们的观察能力，主动学习的好习惯，扩大了他们的知识面，因为有了课前的充分准备，学生在进行交流时，才有话可说，有情可抒，有理可辩。总之，上好一堂口语交际课有诸多因素，但我认为充分的课前准备，是不可缺少的前提条件。人们常说：“台上一分钟，台下十年功。”、“养兵千日，用在一时。”这精彩的“一分钟”、辉煌的“一时”，不都是之前“充分准备”的结果吗？课前准备充分了，课堂上，学生才能挥洒自如，左右逢源。如此坚持下去，学生口语交际能力的提高便指日可待了。二、基于教
8、材立足课堂（一）方法多样激活课堂教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。那么，如何教活口语交际课呢？1、画一画如教学未来的桥一课，让学生发扬合作精神，设计未来的桥，将几个同学的意见进行整理后，再动笔画出来，再以小组为单位交流评比，这样不仅可以激发每个学生的交际热情，还能照顾差异，取长补短。2、辩一辩如教学我选我一课，就“你会选自己吗？”这个问题，同学之间进行辨论，发表自己的观点。3、做一做如教学动手做做一课，让学生在老师或家长的帮助下亲手做做。从中体会劳动的快乐，激发口语交际兴趣。4、玩一玩如教学有趣的游戏一课，让学生再把熟悉的游戏玩
9、一遍，让他们用心记住过程，把无意注意变成有意注意。5、演一演如教学续讲故事一课，请同学们把自己编的故事讲出来，让讲得好的同学自由结成一组表演给大家看。把这些生动鲜活的教学方式运用到口语交际课中，一定能使课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入语文学习中来。（二）激发兴趣活跃课堂口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机：有了兴趣，学生的思维才会活跃。一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。在我的语文课堂上一直开展着“金话筒”和“银耳蜗”的评比活动，它们
10、是专门用来奖励说得好、听得棒的同学的，当学生有出色表现时，就能得到话筒和耳朵形状的漂亮粘贴，下课后带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“金话筒”和“银耳蜗”为学生提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。另一方面，教师要多一些童趣。孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于被他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。站在三尺讲台上的我们要时刻记住自
11、己对学生的影响，我们要拿出小时候玩“过家家”的激情参与到学生的口语交际活动中来。最后，开展激励性评价，多赏识学生。教师师应该用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。教师应重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果的评价。要重视开展激励性的教学评价。对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，老师应该给予更多的关注与呵护，给学生一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让学生主动积极地参与口语交际实践活动。例如，在教学续编故事时，老师在多媒体课件中制作了小兔的动画并配了声音，当平时发言少的学生说了自己的看法时，“小兔”就会笑着竖起拇指说：“你说得真棒！”或者说：“你的进步
12、真快！”“没想到你这么聪明！”“相信你还能说得更好！”学生听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性明显提高。教师还可以根据教学内容设计一些小奖品如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等。有效地使用激励手段，一个微笑，一次点头，一句赞扬，都会在学生心中鼓起希望的风帆。所有的做法，目的只有一个：让学生树立表达的自信心。学生在心中对自己说“我能行”。只有平等对待所有的学生，口语交际的教学目标才能真正实现。（三）互动交际丰富课堂口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多
13、向互动的交际方式才能进行。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（）生生互动。体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。（）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现
14、问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。（）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。如二年级语文园地七中该怎么做，可以分组协作，让学生充分讨论“如果我遇到这种事情，该怎么做呢?”教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评；还可将评议出来的好做法向家长汇报，让家长能体谅自己的诚实做法，提高家庭教育水平。（）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如走，我们去春游一课的教学，
15、以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。三、课外延伸拓展空间训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。1在语文教学的其他环节训练口语交际能力。如利用教材
16、内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。2在学校活动中培养口语交际能力。例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。今年，一年级的孩子们度过了他们在学校的第一个难忘的“六一儿童节”，我组织本班学生说说自己的感受，这可打开了他们的话匣子，有的说：“在学校过节可比幼儿园有趣多了。”我顺势引导他比较学校和幼儿园过节的不同有的说：“在学校过六一节真开心！”我打趣地问道：“把你的开心与大家一起分享好吗？”学生们争先恐后，把自己演
