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1、教师专业化成长总结一、教师专业化和教师教学能力的有关概念（一）教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和 职业条件有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义 是：第一教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性国家对教 师任职既有规定的学历标准也有必要的教育知识、教育能力和职 业道德的要求；第二国家有教师教育的专门机构、专门教育内容 和措施；第三国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管 理制度；第四教师专业发展是一个持续不断的过程教师专业化也 是一个发展的概念既是一种状态又是一个不断深化的过程。教师课堂教学的基本操作能力包括课堂教学的思维能力、表 达能力与组织管理能力。1、教师课堂教
2、学的思维能力：思维的准确性-表现在课堂教 学上是知识表述科学、准确教学过程思维科学、精细；思维的条 理性-在课堂上思路清晰、有条理；思维的概括性-在课堂教学 上对教材内容处理恰当即反映全貌、有突出重点；思维的发散性- -在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学思路 开阔能提出多种假设、多种解决问题的方式；思维的变通性-能 变通思路产生超常的教学设想提出教学的新思路、新办法、新举 措；思维的独创性-能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思 路、教学方法、教学措施。2、教师课堂教学的表达能力：较强的口头语言表达能力-指 教师口头表达科学准确、简洁易懂逻辑严密、生动能吸引学生； 较强的文字
3、表达及板书能力-文字功底好、能写一手好字板书结 构好既能反映教学全貌、又能突出重点；较强的身体语言的表达 能力-能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自 己的思想感情和教学内容；善于运用传统教学媒体与现代信息技 术媒体的能力-指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯 机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学。3、教师课堂教学的组织管理能力：包括善于与学生交往的能 力善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力善 于营造课堂教学环境的能力善于组织形式多样的教学活动的能力 善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力善于反馈、调控 课堂教学的能力善于评价课堂教学激励学生学习的能力
4、善于处理 偶发事件的应变能力较强的人格、情绪的感染力等。（二）教师专业结构和教师教学能力理论基础 1、教师专业结构（1）专业理念“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念 和理性信念”即为专业理念为教师专业行为提供了理性支点使得 作为专业人员的教师与非专业人员区别开来。如果一个教师把教 育看成是全人生的把未来社会理解为一个终身学习的社会那么情 感的培养和人格的塑造就将重于知识的学习而成为教育的主题。过去习惯于把课程看作是基于一定的学科领域按照既定的教学大 纲实施具体的教学意图的一个过程（2）专业能力教师的专业能力是教师专业结构中的一个重要组成部分。它 包括教师应具有基础能力（智力能力
5、、表达能力、审美能力）、 职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力）、自我完善能 力、自学能力。除此之外我们认为教师还需加强以下四方面能力的提升：教 师的创新能力、教师的终身学习能力、教师的科研能力、教师的 文化判断能力。（3）专业态度与动机教师的专业态度与动机是教师的专业活动和行为的动力系统 涉及到教师的职业理想、对教师专业的热爱程度（态度）、工作 的积极性能否维持（专业动机）和某种程度的专业动机能否继续 （职业满意度）等方面的问题。教师的职业理想、态度、动机和职业满意度等是一系列影响 教师去留、保证教师积极专业行为的密切关联的因素。其中教师 的专业态度与动机是两个核心因素其他的因素一般都
6、要通过这两 个因素来影响教师的专业发展。美国学者凯尔卡特曼通过”;专业自我”这一概念来说明教师 的专业态度与动机问题。他认为自我是一个复杂、多维、动态的 表现体系是人和环境之间长期的相互作用的结果它不仅影响着人 们感受具体情景的方式也影响着人们日常行为的方式。专业自我 包括：自我意向（对“作为一个教师我是谁”问题的回答）；自 我尊重（教师对自身专业行为和素质做出的个人评价）；工作动 机（促使人们进入教学职业留在教学工作岗位的动机）；工作满 意度（教师对工作境况的满意度）；任务知觉（教师对工作内容 的理解）；未来前景（教师对其职业生涯和工作境况未来发展的 期望）。（4）专业知识 教师的知识基础由
7、七种类别的知识构成：内容知识主要是指学科知识；一般性教学知识指超越各 具体学科之上的关于课堂管理和组织的一般原理和策略；课程 知识指对作为所教的”；职业工具”的教材和教学计划的掌握； 教学内容知识指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合而成 的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适应学习者 的不同兴趣和能力以及进行教学的理解；学习者及其特点的知 识；教育环境的知识包括从班组或课堂的情况、学区的管理和 经费分配到社区和文化的特征；关于教育目标、目的和价值以 及他们的哲学和历史基础的知识。2、教师教学能力理论基础（1）在教学目的方面： 传统教学论认为教学的目的是为了让学生获得基础知识和基
8、本技能。而现在的真正目的早已转移到了为了各级各类升学、为 了各种形式的考试方面。几乎课堂上的全部教学行为都是为升 学、为考试服务的因此培养的学生是“高分低能”或者”;低分低 能”。现代教学论主张教育不仅培养未来社会的劳动者而且要培 养文明幸福的人。（2）在教学任务方面：现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德 而且要是学生获得能力发展智力培养学生的非智力心理品质形成 良好健康的品格教会学生学习。布鲁纳认为：对学生来说知道如 何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了“教会儿童学 习”;教会儿童使用一个终身都靠它来掌握知识的那种工具”作 为学校的首要任务的主张。（3）在教学过程方面：
9、我们现在沿用的是凯洛夫的“五大环节”教学程式。现代教 育论主张教学过程不是固定不变的它是根据教学目的、教学内 容、学生的年龄特征和心理特点乃至教师的素质和教学的环境条 件的不同而变化。课堂教学的理论绝非单一教学模式也不能公式 化。（4）在教学方法方面：现代教育论认为不仅包括教的方法而且包括学的方法。教师 的方法并非”;填鸭式”更重要的是“授之以渔”要教给学生独立 摄取的能力为学生的”;无师自通”做准备由单向型变成多向性由 单一型讲授变成复合研讨性由学生静听型变成学生参与型。二、国家对推进教师专业化的要求教师教育一体化、建立开放的教师教育体系改革教师教育课 程和走向专业发展的教师继续教育是世界教
10、师教育改革的趋势。 也是我国提高教师专业化水平教师教育改革与发展的方向。推进 我国教师专业化应从以下几方面着手：（一）改革传统的师范教育建立开放式的教师教育模式教师教育的开放是大势所趋但开放的实质不是教师教育的转 型而是教师教育质量的提高。过去是师范院校之间竞争今后师范 院校还要与综合大学及其他院校竞争。也就是说在坚持以师范院校为教师培养主体的同时积极倡导 综合性大学参与教师的培养、培训工作以形成我国开放性的、多 样化的教师教育体系。但必须建立与完善教师教育机构的认可制 度和评估制度规范教师教育市场。（二）从教师终身专业发展的角度构建教师教育一体化体系教师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一
11、体化教育单 靠职前的一次性终结型的师范教育是不够的。教师的专业发展应 贯穿于教师职前培养与职后进修的全过程而一体化的教师教育体 系则是实现教师终身的专业发展的必然要求。一体化的教师教育 包括三层含义：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化即 学历教育与非学历教育的一体化；二是中小幼教师教育一体化； 三是教学研究与教学实践的一体化即师范大学与中小学的伙伴关 系。一体化的教师教育体系把教师的职前教育与在职教育连成一 个整体从而为教师不断提高专业素质促进其专业化提供了制度条 件与物质条件。（三）建立健全教师资格证书制度严把教师的“入口关”教师教育的专业化程度的提高有赖于作为专业化保障手段的 教师资
12、格证书制度的完善。教师资格证书制度是国家对教师实行 的特定的职业准入制度它规定了教师资格的基本条件、教师资格 认定的程序等。目前教师资格考核的方式并不能全面反映一个教 师应具备的素质存在着简单化的倾向即重学历轻能力；重笔试轻 面试。教师资格证书类型较单一不能反映各个层次和水平的教师 的差别。目前在实施教师资格证书制度的过程中存在着诸多的问题但 随着教师资格证书制度的不断完善这些问题都会得到相应的解 决。（四）改革教师教育的课程与教学根据教师的职业发展的需要重新构建教师教育类课程。既要 对老学科进行内容、体系上的改造也要增补新的教育类课程以满 足在新的时代背景下教师专业发展方面的需求。其二引进先
13、进的 教学方法。案例教学、微格教学等是西方培养教师专业素养的有 效方式我们应适当借鉴以使教师的分析问题、解决问题的能力得 以提高。（五）提高教师的经济待遇和社会地位使教师成为社会上优 秀人才的首选职业。还要努力使教师职业的专业地位得到进一步 的提升这对于教师不断追求专业发展也是一个动力。（六）改革教师的培养培训模式建立教师专业发展学校 建立教师专业发展学校被认为是教师实现专业化的重要措 施。正如医科大学需要在临床医院一样教师教育机构也应有自己 的”;临床学校”。教师专业发展学校对于解决理论与实践的脱节 问题促进大学与中小学教师的合作研究、有效培养培训教师从教 的专业知识、技能进而促进教师的专业
14、发展有着重要意义。（七）加强发展性教师评价促进教师专业化发展教师评价的最终目的是为了发展教师即为教师素质的提高和 教育教学工作的改进。奖励和处罚教师不是教师评价的根本目的 甚至也不是主要目的。强调通过评价促进教师发展的目标是发展 性教师评价的根本宗旨。要实现学校的总体需要和目标不仅要依靠组织的力量而且更 为主要的是要依靠教师的努力和积极性尤其要依靠全体教师的主 动性、合作精神和凝聚力。强调通过评价促进教师发展的目标也 是发展性教师评价的根本宗旨。三、我校对提高教师专业化和教学能力的措施（一）对教师专业水平和教学能力的提高进行系统培训1、师德培训以教育法、义务教育法、教师法和中小学教 师职业道德
15、规范为依据以活动为载体对教师进行政治思想教 育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育使教师树立正确的 世界观、人生观、价值观和教师职业观建立新型的师生关系强化 教师自身修养塑造良好的教师形象。2、新课程培训我校组织的专题培训对教师进行新的教育理论和新课程改革 的指导思想、改革目标及相关政策等方面的培训使理论与教学实 际相结合促使教师将先进的理念内化为教学行为。另外还将组织 相同学科和相同年级的教师通研教材、吃透教材的教学内容、解 读课标、探索教法。运用示范教学、集中研讨、反思自修等多种 形式促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法 和手段。在新课程培训中学习书目主要有：走进新课程、
16、 新课程教学问题与对策、课程与教学论、新课程教学 案例等。3、教育教学能力培训教育教学能力培训主要是为了提高教师的的教学基本功和教 学基本技能我们将继续开展基本功、学科教学基本功和综合能力 基本功训练；其次在全体教师中开展现代教学技能培训；第三是 开展教育学、心理学等基础理论的培训使每一个教师掌握扎实的 教育教学基本技能具有较高的教育教学水平。4、教育科研能力培训教育科研能力主要是通过逐步增强教师的教研意识把校本培 训和教科研活动紧密结合起来围绕新课程的实施根据本校教师本 人的实际情况针对当前教育教学存在的问题特别是基础教育新课 程实施中的问题引导教师积极进行反思与研究不断积累素材积累 经验确定课题进行针对性的研究从教学实践当中不断总结经验和 教训提高教学能力提高教育科研的专业技术水平用教科研理论指
