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1、目录【内容提要】1【关键词】涂鸦绘画 漂流瓶式 日记小作2小学中段漂流瓶式绘日记教学实践研究2一、课题研究的背景21.从事实现象中引发的思考22.语文新课程标准对我们提出了新的要求33.观察和经验总结后的新发现3一、 课题研究的理论依据41. 语文课程标准理论支撑42. 苏霍姆林斯基提出的学生观43. 情境记忆理论44. 教学心理相关研究5二、 研究目标51.学生成长目标52.教师发展目标6四、研究过程梳理与成效展示6（一）选定两个实验班级6（二）发放问卷，找准研究起点6（三）理论指导，多看相关专著7（四）寻求帮助，语教组开展教研课7（五）教学助推，形成可行路径7五、课题实施效果15A.学生层
2、面：153.学生语言文字表达能力得以提高，个性得到张扬16B. 教师层面：16六、问题与思考17【结语】18【参考文献】18【内容提要】三年级学生处于习作教学的启蒙阶段，很多学生常常苦恼该写什么？很多生活中的趣事完全可以作为素材来写，可是学生往往又无从下笔，绘日记就是很好的一种题材，或者是媒介。大多数儿童喜欢涂鸦，教师就可以释放他们的天性，从随意涂鸦开始，想画什么就画什么，再在旁边写几句旁白，其实就是一篇很好的小作文。涂鸦是学生的所爱，旁白又是需要补充说明的文字，这样自己的作品更容易被别人读懂，也抒发了内心的情感，所以绘日记是一种很有利的又便捷的习作模式。绘画日记除常规的年、月、日、天气状况外
3、，还包括画与文两部分，画为主文为辅。画要求深入细致，有真实感受，贴近学生自己的生活，能抓住典型事件与特征；文是对画内容的概述与补充，文可在家长或教师的引导下，整理完成，先讲述作品描述的具体内容或事件，作品表现的具体细节，再谈自己的感受与体验。漂流瓶概念的引出，其实是扩大学生作品的阅读群体，改变以往教师和自我两个单一阅读对象的模式，把作品的阅读扩大化、群体化。通过班级制作的“漂流瓶”，形成一定规律地传播，唤起同伴之间的共赏与共鸣，从而激发兴趣与创作成就感，保护学生的创作欲望，提升他们的作品成就感，与此同时运用多重评价机制，调动评价的多元化元素，打破教师的唯一权威性评价，同伴、家长均可参与，这样有
4、利于展示作品的多面性，形成多元化解读，形成良性循环与良性竞争。本课题通过指导观察体验，铺就表达基石；丰富画写形式，增强习作趣味；引导课外阅读，积累语言，借鉴方法；重平衡多样的习作指导策略；重视教师个性化评价，促进学生个性化发展等具体研究策略，基本完成了本课题预定的各项目标。从学生层面看：1、观察能力得到锻炼和提升；2、丰富课余生活；3、个性得到张扬；教师层面：1、提高了教师的鉴赏能力；2、更新了教学理念。【关键词】涂鸦绘画 漂流瓶式 日记小作小学中段漂流瓶式绘日记教学实践研究一、课题研究的背景1.从事实现象中引发的思考在与语文老师们的交谈中，语文老师普遍反映，学生作文差、记流水帐，学生老觉得没
5、东西可写。原因就是活动少，对身边的事没积累、感受浅等。总之没有积累生活素材，老师要求写的日记也是干巴巴的、不生动。于是笔者想到了绘日记这一形式，绘日记是寓画于写、寓写于画的兴趣活动，学生凭兴趣乐于接受。如果让日记画与语文的日记练习、作文练习结合起来，有利于培养学生的绘画能力、语言表达能力，是绘画与语言互利互惠的好形式，有希望提高学生的作文水平，不妨一试。于是形成“小学中段学生漂流瓶式绘日记的教学实践研究”的动机。2.语文新课程标准对我们提出了新的要求义务教学语文课程标准（以下简称课标）为“体验式作文教学”提供了最为直接的依据。课标在第二学段的“写话”中，即提出“留心周围事物”的要求；对中年级“
6、习作”的要求是：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；对高年级的“习作”的要求是：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。课标对三个学段作文的要求层层递进，强调了“观察生活”、体验生活的重要性。课标在“教学建议”中也强调，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表达和创造的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。可见，让学生突破课堂的“狭隘”，让学生进行充分的“体验”，让学生改变作文时的“闭门造车”，是课标的要求，是作文教学改革
7、的趋势。“漂流瓶式绘日记教学”特别符合小学中年级学生的年龄特点和心理需要，符合课程改革的新思想。3.观察和经验总结后的新发现小学生对图画、动画等直观的形式有着强烈的兴趣，绘日记小作能充分尊重学生的个人兴趣与爱好，营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想象的翅膀。从这些意义上来说，“绘日记”是针对学生年龄、生理、心理特点，探讨出的一种行之有效的写话形式。如何最大限度地发挥“图画作文”对提高低段学生写话能力的作用，自然成了一个有价值的研究课题。一、 课题研究的理论依据1. 语文课程标准理论支撑课标中特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在
8、写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。语文课程标准在“教学建议”中对作文教学明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”、“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”2. 苏霍姆林斯基提出的学生观他曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思
9、维的。”低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的写话素材。由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以培养儿童的创新能力；由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。“图画日记”的有效实施，还能切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。3. 情境记忆理论加拿大的心理学家图尔文根据记忆内容的不同,将长时记忆分为情境记忆与语义记忆,并提出他们是两种独立的记忆系统。儿童主要是情境记忆，它是以时间和空间为坐标,对个人亲身经历的发生在一定时间地点的事件的记忆。图画作文运用一
10、张张生动的图画，可以把学生带入到曾经经历过的情境中，这样学生就不至于无话可说了。4. 教学心理相关研究研究表明：处于不同年龄阶段的学生，往往有着不同的心理特征。小学生好奇心强，好游戏、好动、好胜，而对学习注意的持久性较差。在图画作文中，我们充分注意到了小学生的这些心理特征，让学生始终处于愉快的活动中，使他们在轻松愉快的话动中获得成功，并从成功中获得喜悦，获得学习的动力。这样，枯燥的教学就变成了学生自觉自愿的学习。每个孩子都有与生俱来的创造才能，如果成长过程中能正确的引导，并给予适当的环境和素材，以及表现的机会，相信孩子们会有突出的表现和充分的发展。尊重孩子自由想象，是使每个孩子都能养成独特的、
11、完美人格的必由之路。有时会发现一些孩子在纸上“乱涂乱画”，仔细看看，其实画得挺有意思，像是由几幅画组成的连环画。大概都是些反映自己最近印象深刻的一些经历。我们心中感叹，这不就是最好的日记吗？这样的小事让我们产生一种强烈的想法：我们为什么不能让学生在轻松、愉快的氛围中动笔，画自己想画的写自己想写的呢？无论这种画是多么的幼稚或潦草，我们都应该抱着鼓励和引导的心态去让学生们从兴趣中感受美术的乐趣，并使他们从中养成一种观察事物、描绘事物的习惯。将画笔还给孩子，鼓励他们充满自信的去通过观察和思考展现自己，创造属于自己的综合语言。二、 研究目标1.学生成长目标通过本课题的研究，摸索出一条有效路径使学生联系
12、生活以涂鸦绘画为载体，让学生真正喜欢日记小作，培养学生的想象力和创造力，塑造学生健全人格。同时激发写作兴趣，提升创作成就感，寓教于乐，于玩中画，于画中写。2.教师发展目标通过这个课题的研究，引进新的写作教学法，改进传统的教师讲学生写的枯燥模式，发展绘画能力的的同时改进语文习作的教育教学，保护学生的创作欲望，提高课堂教学质量。四、研究过程梳理与成效展示（一）选定两个实验班级集体讨论，拟定班级绘日记漂流瓶的个性名称。三1班讨论结果命名为“小荷尖尖”，四4班讨论结果命名为“仰望星空”。两个名称课题负责人胡晶会都富有诗意，充满个性。（二）发放问卷，找准研究起点为了全面、真实地了解中段学生的心理特点和当
13、前写作教学不协调的现状，我们发放了中段学生绘日记调查问卷，调查对象为三1班和三2班、四4班共计133位学生，调查表共计8道题目，涉及到学生是否喜欢用图画的方式记录生活、能否在图画日记的过程中识字以及希望一周做几次图画日记等，共发放问卷133份，回收133份，其中有效问卷128份。从调查问卷看，大部分孩子喜欢以图文结合的方式进行写话训练，家长们认为孩子们的对写话有了兴趣，不再产生畏难情绪，而且孩子们的写、画水平也有了明显的提高。项目人数备注你喜欢写作吗不喜欢43人一般54人喜欢31人你什么时候写作老师布置才做82人家长要求才写27人自己想写19人你是否经常写日记否86人偶尔写14人每天写8人你觉
14、得写日记有必要吗没必要13人没什么感觉69人有必要46人你对自己的日记满意吗不满意28人一般65人满意35人（三）理论指导，多看相关专著我相继学习了特级教师周一贯先生的生命独白与心灵对话、潘新和教授的语文：表现与存在、新课程标准、优秀是教出来的等书，对这些书中与我们课题研究密切相关的、特别精彩的段落、观点进行了摘记，并常常进行自我反思。（四）寻求帮助，语教组开展教研课个人的力量有限，使用我向学校语文教研组求助，希望开展两堂关于绘日记的习作指导课，得到了学校的支持。两堂指导课（教案附后）均有十几位语文教师参与听课和评课，大家给出了很多有效的指导与建议，为课题的后续开展提供了很大的帮助。课堂是最鲜
15、活生动的个案, 我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动观摩示范课、研究课, 听随堂课等, 为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例, 围绕有效落实练习目标的主题, 从教学目标、教学过程、学生的课堂表现、教学的预设与生成等不同的角度加以分析、研究, 总结出有效达成练习目标的基本方法。（五）教学助推，形成可行路径1.构建“淘气”、灵动的课堂绘日记就是绘画练习与写作练习的结合。老师在课堂教学中，引导学生在图画与文字之间建立起密切的联系，让形象思维与抽象思维同时活跃起来。在语文习作教学中，把绘画与说写结合起来，既可以克服左脑逻辑思维推理的闲置，又可以克服右脑形象思维的闲置，使学生的全脑智力得到较好的开发。以绘画做兴奋剂，激发学生的学习兴趣，寓教于乐；以绘画做桥梁，化难为易，化枯为趣，引导学生更加顺利、直接地到达知识的彼岸；以绘画做导火线，点燃学生智慧的火花，丰富学生想象力，画写结合，还给了孩子们一个“淘气”的天地。学生可以自由地想象创造，可以“无拘无束”地涂画，可以画中玩，玩中学，其趣无穷，其益不尽，促使学生的形象思维和逻辑思维同时发展，个性得以施展，综合素质
