分层设计小学中年级语文作业

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1、分层设计小学中年级语文作业，提高学生作业的有效性广育小学 王茹蕾在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师应该充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。但是，老师在布置作业的时候只针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现 “吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。再者，若学生对这门课的作业不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做；如果学生对这门课的作业充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦。针对这样的情况，语文作业就应该大胆地进行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作业时间长

2、”、“作业枯燥”、“达不到作业要求”等现象。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。学生作为学习的主体，他们应该最具有发言权。他们就是希望机械性抄写的基础作业少一些而课外拓展性与能力性作业丰富一些。学生一旦爱上分层次的、分要求的语文作业，那么作业就不再是做给老师看的，而是会取得应该有的效果。所以，教师应该引导学生根据自身的实际学习能力，选择出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。对中年级语文作业的分层设计，就是要让学生确保作业的成功率与高效率，从而达到学生的有效学习。我的具体做法一、引导学生针对自己的学习能力进行作业的

3、分层练习经过了低年级的学习过程，大部分学生对自己的学习能力在整个班级中处于什么水平都有了大概的定位，小部分学生虽然还不十分清楚，但是通过平时同学、家长与老师对自己的评价也基本上能够知道自己处于什么水平。中年级的语文课文大抵分为“写人、写事、写活动、写物”等几大类型，学生已经能够清楚地知道自己喜欢什么类型的文章；中年级语文作业有一定的灵活性但是也有规律，固定的几大类型学生心中还是有数的，所以学生基本能够确定自己喜欢做什么类型的练习。综合以上两大因素，大部分学生知道自己应该选择怎样类型、什么程度的作业，在我将每一项作业设计出不同的难度系数后，学生可以自由选择符合自身学习水平与能力的难度练习，也可以

4、自由组合难度，达到超水平的发挥，增加自己对语文学习的成就感。例如：我在上完了他从火里跑出来一课后，针对课后的“语言直播厅”一栏中的“了解诺贝尔”设计了这样的课后作业，共分为三个难度。难度A的作业：通过朗读教材上的课文，向家人叙述“诺贝尔”与“诺贝尔奖金”的关系，完成后请家长签字；难度B的作业：查阅并摘录关于“第一届诺贝尔奖”的有关资料并与同桌交流，交流完请同桌签字；难度C的作业：查阅“中国有没有诺贝尔奖获得者”的有关资料，并完成一份调查报告，（可以小组分工合作）同时在中队十分钟队会中交流，请老师与语文课代表共同打分。学生根据自身的兴趣与条件，有的上网查阅资料；有的分工合作，一个负责查阅资料，一

5、个负责撰写报告，一个负责对报告润色修改，一个负责誊录，个个做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪类难度的作业，相信学生自己会挑选在自己能力范围的作业，即便有的学生选择了超越自己能力范围的作业，我也只是鼓励他去问比自己能力强的同学或提醒他与别人合作，在别人的带领下，相信他的能力会更上一层楼。学生在这样相对自由的空间里做作业，会非常有兴趣；会坚持到底；会随时审度自己在这项作业中的能力地位，既而自己选择调换作业难度或继续克服此项作业的难度；会团结合作；会有自知之明；会不断地自我调整和自我超越，老师也就顺理成章地达到了有效教学。二、对作业的分层设计中年级语文教材每单元分为“课文、作文、综合练习”三

6、部分，每一部分都有独立的作业类型，作业看上去错综复杂，灵活性大，但是实际上有共性，每一部分作业也有一定的规律性。于是我把这些作业罗列了几大类型；分了“必做题”和“选做题”两大类，每大类的作业又分层设计出A、B、C、D不同的要求，供学生自由选择。具体设计如下（见表）： 必做题选做题课文内容难度抄默理解圈划积累拓展A在写字本上抄写新学的字词用各种方法理解文中自己不理解的词语划出特殊字词（多音字、特殊类型词等）灵活运用词语（如：造句、词语拓展与归类）此类题基本根据“语言直播厅”的内容制定要求，由于内容来源于生活，灵活性比较大，要根据不同的实践内容制定不同的目标。B在默写本上默写新学的字词熟读课文，分

7、小节不理解的词句划出来摘录精彩词句C1、 联系以前的知识，把学过的词语与新学的词语进行重新组合，整理出没有学过的词语，并查字典理解意思。 带着文章后的“阅读芳草地”的问题读课文并尝试口头回答圈划出文章的重要内容并做笔记课外阅读相关类型题材的文章D 课外阅读相关类型题材的文章并写读后感作文内容难度列提纲写作评价A老师给提纲由老师批改草稿后誊写由老师写评语B根据老师给的提纲进行补充完善自己修改草稿后交由老师修改，最后誊写由学生自己写评语C自己列提纲自己邀请作文能力强的同学帮助修改草稿后誊写自己邀请同学写评语D 组成学习小组互相修改后誊写自己邀请同学写评语并写出阅读同学评语后的反思综合练习内容难度练

8、习积累基础性练习卷语言实践活动提高性练习卷A完成书上的基础练习（包括书写与口答）背诵本单元要求背诵的课文章节与古诗做完后交由老师评分此类题基本根据“课外语言实践活动”的内容制定要求，由于内容来源于生活，灵活性比较大，要根据不同的实践内容制定不同的目标。做完基础部分后交由老师评分并写出失分反思B完成书上的阅读练习（包括书写与口答）背诵本单元的课文、古诗与名言做完后交由老师评分后写出失分后的反思做完阅读部分后交由老师评分并写出失分反思C 由老师评分后写出失分后的反思与改进措施针对本单元出现的失误，写出在下一单元的学习中需要改进的内容与措施 从上表出可以看出，无论是作业要求还是同一要求下的分层能力要

9、求，都比较灵活，自由选择的空间也比较大，这就是中年级语文作业分层布置的灵魂：“自主、自由、绝对集中又相对自由”。语文在生活中本身就具有极大的生命力的，语文作业就要体现出“活”。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“活”中提高自身的知识水平，使学生对语文作业充满期待，从活学中可以活用，从活用中找出方法，使学生无论从头脑还是动手的能力都有提高。三、对学生的分层要求学生有了选择作业的能力，也有了作业的内容选择，那么应该怎样更好地指导学生选择作业呢？我在引导学生选择作业时遵循以下几个原则：1、强制与选择相结合有的学生在学习上比较懒惰，明明有能

10、力完成比较难或复杂的作业，但是怕苦怕麻烦，就尽挑简单的内容完成，针对这样的学生，我就根据平时对该学生学习能力的估计，坚决要求他完成与自己能力相匹配的内容，久而久之，学生就不敢再“偷懒”了；又比如有的学生有学习的积极性，有的学生有对此项作业有强烈的兴趣，有的学生有比较大的好胜心，他们往往会选择超出他们能力范围的作业，结果不是完不成就是完成得十分困难，甚至完全偏题走题，针对这样的学生，我允许学生重新选择或请求帮助。2、必做与选做相结合刚开始实施作业的分层实践时，学生有的只选择必做题，认为选做题是给优秀的学生做的，自己没有能力做选做题；有的学生只选择选做题，认为只有做选做题才能显出自己聪明，能力比别

11、人强。针对这样的现象，我首先解释必做题与选做题不同的效果，及时提出只有一起做才能提高语文综合能力，并对不同等级的要求也做了解释，允许学生选择不同等级的要求，不允许学生单调地选择作业内容。3、 单一要求与复合要求相结合在“抄默”内容的选择中，经常有学生互相竞赛，看谁掌握的词语多，他们就既完成A级要求（抄写）又完成B级要求（默写）还完成C级要求（查阅字典，整理组合没有学过的词语），锻炼了拓展学习的能力。又比如在完成“语言直播厅”等拓展类的作业时，学生往往选择小组合作的形式，根据自己的能力和条件分工完成后再进行整合，在完成的过程中既完成了自己负责的这部分知识，又学到了其他同学负责的那部分知识，其学习

12、能力是综合的。针对这样的选择方法，我会肯定其态度，并继续鼓励，在班级中发扬光大，久而久之，班级中就出现了“你追我赶”的现象，现在大部分学生已经开始不满足单一地完成要求了，开始探索与掌握怎样复合完成作业要求的方法，这是我最乐于见到的。学生在这样的作业中丝毫不觉得累，丝毫不觉得是负担，反而乐此不疲。让学生“乐做”是一门学问， “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是这个道理。使学生“乐做”是老师教书育人的一种高水平境界，因为快乐是做人的根本，快乐也是学生学习所要收获的根本，试想一下：如果在学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的欢乐，可想而知，他们怎么会对作业充满兴趣又怎么会努力学习

13、？ 4、“广”与“深”相结合语文的课外实践活动是语文学习能力的综合运用与拓展。因为作业的内容来自于生活，所以不管要完成此类作业中哪个级别的要求，都涉及到各种学科、各种领域与各种能力的运用。比如“了解海洋动物”这一实践活动，A级目标是了解自己感兴趣的海洋动物，B级目标是了解哪些海洋动物正濒临灭绝，C级目标是写一篇保护环境、保护海洋动物的文章。这些内容的完成涉及到“查阅能力、语言能力、写作能力”等的综合运用，完成一项目标有的需要上网，有的需要去图书馆检索，有的需要电脑打字，有的需要“列提纲写作修改打印”的系列过程，涉及的学科除了语文还有自然科学等领域，一项作业的完成就包括了多项能力提高与多种学科的

14、整合，其“广度”与“深度”正符合新课改的教学理念。可见，中年级语文作业分层设计不仅仅是为了巩固语文知识，还是一个提高和拔尖的过程。学生学习层次的不同，注定了学生对知识的接受程度的面是不一样的，语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业需要有一定的“广度”和“深度”，作业的设计不只要从学生的生活实际出发，更应该让学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文“深”带来的乐趣。通过三年级一学年对语文作业设计的实践，我带教的班级有82.6%的学生认为现在的语文作业符合他们的兴趣爱好，作业不再枯燥无味，并且喜欢做语文作业，尤其是喜欢做一些具有提高和开放型的作业。老师也减轻了批改作业的负担，而学生在语文作业的完成过程中，也发挥了自己的主观能动性，学习的效果也大大地提高了。我将继续在四年级的教学中进一步完善对语文作业设计。