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1、作者姓名：范纯瑾教龄：12年职务：教师职称：幼儿园高级教师单位：无锡市新区江溪幼儿园孩子眼中的世界 幼儿自制图画书指导心得图画书从各个角度和手法诠释着儿童的心理，它蕴涵着一种美妙的光彩和力量：以光彩启发孩子们心怀希望和理想，以力量支持着孩子们为实现希望和理想而努力。孩子们从图画书中可以获取到生命成长所需要的一切能量，当这些能量积聚到一定程度时，会像火山爆发一样喷涌而出。自制图画书是收集这些散落在各个角落的、转瞬即逝的耀眼光芒（孩子们的智慧）的最佳容器，孩子们以自己的故事为创作素材、孩子们用最擅长的图画表达故事内容、孩子们用自己的双手表达眼中的世界一、看故事和书建立关系图画书是专门为孩子们制作的
2、图书，是以图画来表达和诠释与孩子相关的事物的，它真实地反映了孩子的心理和成长的特质，不仅能够使孩子产生认同感，而且能够在阅读中体会并整理自己的感受。孩子们喜欢成人读书给他们听，也喜欢自己独立阅读，不受拘束；有人陪他们看书的时候，可以一边听一边看图，他们自己看书的时候，可以发挥想象自己编故事。让图画书走进孩子的世界，与其建立亲密的关系，会让孩子受益一生的。阅读图画书，使孩子们的语言变得丰富、视野变得开阔、情感变得真挚，在潜移默化的影响下，孩子们开始捕捉自己生活中、成长中的灵感，产生了用图画来记录自己成功经验、难忘经历、有趣故事的愿望，从小读者到小作者，孩子们用自己的双手、自己的思想制作属于自己的
3、图画书。阅读图画书，给孩子们自制图画书提供了富有营养的沃土，是孩子们借鉴、迁移、生发的基础，当然，由于孩子的表达能力有限，自制图画书的过程还需要老师的引领和指导，但是老师的引领和指导要藏于背后，要无痕。二、听故事寻找创作素材幼儿自制图书的创作素材来源于他们日常的生活和学习活动，但是孩子们不一定能够敏锐地观察到事件的价值，特别是小班幼儿。这就需要老师从孩子们的生活中“听”到有价值的故事，当然这里所说的“听”是指广义的素材寻找的途径，可以是倾听、可以是观察，也可以是有意地引导。1 以朋友的心态倾听孩子的交流做孩子的朋友，让他们喜欢你、接受你、信任你、亲近你，只有在建立了和谐师生关系的基础上，你才能
4、听到孩子们之间最真实的交流，而不是碍于老师的权威，表现出的有些虚伪的对话。学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，发现孩子们交流中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验他们的情绪，感受他们眼中的喜怒哀乐。2以发现的眼睛观察孩子的活动游戏的时候是孩子们最投入、最专注的时候，特别是他们玩得忘我的时候是最有趣、最古灵精怪的，如果这时候老师注意观察孩子的神情、行为，一定可以捕捉到有意义的创作素材。比如自制图书剪刀石头布就是孩子们在游戏的时候，因为游戏规则的制定而引发的一个事件：谁都想第一个玩游戏，怎么办呢？剪刀石头布吧，谁赢谁先玩。剪刀小朋友明明输给石头小朋友了，可是却耍赖皮，“不算不算，再来一次，你
5、出石头哦！”忽悠着对手出石头，自己却出了布，“我赢喽！我先玩，嘻嘻”一个赖皮却机灵、一个呆呆却可爱，都是这个年龄段孩子的真实表现。 3以创造的拓展引发孩子的想象倾听和观察都是无意识的、随机性的，创作素材的寻找存在很多不确定性，其实有时候老师有意识的对某个绘本进行拓展活动，也可以寻找到上佳的创作素材。很多绘本都可以进行创造性的拓展活动，可以是对已有结果的质疑，也可以是对开放式结尾的想象，比如自制图画书我们的刘老师就是阅读经典绘本我爸爸之后的拓展活动。孩子们因为全园唯一的男老师是自己的老师，非常的自豪，像夸自己的爸爸那样来夸夸刘老师吧：刘老师会打篮球，比姚明还厉害；跑步能超过刘翔；有时候像青蛙王子
6、一样英俊；有时候像小白兔一样柔软因为是孩子们内心真实的感受，所以不管是内容还是画面，都表达得非常贴切、非常丰富。三、说故事架构故事内容搜集到了来自孩子们活动的素材之后，怎么把这些素材变成一个完整的故事呢？老师不妨和孩子们来说一说，可以和事件主人公进行单独的对话，也可以和几个相关人物小组交流，也可以邀请全体幼儿参与互动。在说故事的过程中，用幼儿的思维、幼儿的角度来架构故事的框架，来丰富故事的内容，来诠释故事的意涵。1多个片段的串联一个孩子的经历是有限的，如果单以一个孩子身上发生的故事来制作一本自制图书，故事就不够饱满，所以有的时候可以将相同背景下发生的几个孩子的片段串联起来，放在一个故事里面，那
7、么这个故事的内容就会很完整、很丰富了。比如：在说故事妈妈生气了的素材时，有的孩子说打碎东西的时候妈妈会生气、偷偷溜出去玩妈妈会生气；有的孩子说衣服弄脏妈妈会生气、和小朋友吵架妈妈会生气每个孩子都有惹妈妈生气的经历，但如果只是以某个孩子的素材来制作一本自制图书，内容就很贫瘠、很单调，把它们串在一起，就架构成了一个完整的故事。 2相互对话的碰撞由于每个孩子有着不同的知识经验和思维方式，给他们创设一个特定情境的“对话”，就可以引发他们积极的争辩和碰撞，通过多向地交流互动学会相互接纳，学会不断地对自己和他人的看法进行反思和评判，发展并创造出更精彩的故事内容。比如：在孩子们说完自己惹妈妈生气的一些事件之
8、后，老师抛出的一个问题引发了孩子们激烈的对话，“你为什么要惹妈妈生气呢？妈妈是怎么生气的呀？”和小朋友吵架是因为他先凶我的；炒菜声音太响才没听见我说话，不是偷偷溜走的；老师叫我练球去参加比赛才不小心把花瓶打碎的有了这些孩子们对自己错误的“解释”，故事内容就更精彩了：虽然这些错误在孩子的眼里没什么大不了，可是妈妈却生气了张着嘴巴朝我大声吼；头发竖起来了，还冒烟；眼睛一直瞪着我、瞪着我；还用长长的手指着我3寻找故事的转折一个好的故事内容不但要完整、精彩，还要有推向高潮的转折点，可以是出人意料的变化、可以是悬疑未知的结尾、可以是潸然泪下的升华，不管是何种情节，都可以让读者舍不得把书放下，一般把这个部
9、分放在故事接近尾声的地方。比如：当孩子再次犯错从椅子上摔下来伤到手时，虽然妈妈忧伤的眼神、下弯的嘴角让我们看到了她在心疼，可她却表现得比之前更生气了，或许是因为她想让孩子更加清楚地意识到椅子的危险性，或许是她想让孩子远离所有的危险当孩子鼓足勇气向妈妈吐露自己的心声“天都黑了妈妈还在上班，我想把衣服收回来”时，妈妈终于将埋藏在心底的对孩子深深的爱释放出来，温暖的将孩子拥抱在怀中，沉浸在孩子带来的情感震动中，让时间来慢慢地融化这份爱和感动吧！ 当故事发展到这里，孩子们自然而然地将故事名称改成了妈妈不生气，故事的转折点不但使整个故事更夺人眼球，而且也巧妙地将妈妈的生气、暴躁升华到了妈妈对孩子无私的爱
10、，明确地点出了故事正向的主题。四、画故事运用、表达经验幼儿的年龄特点决定了他们的抽象思考及语词文字的使用较不精确熟练，但是他们的感觉丰富、对图画的观察敏锐。所以，孩子们在表达情绪时，使用图画常比文字更容易、更有效、更直观。而心理感觉是内在的，看不见又摸不着，图画正好将它们具体呈现出来，成为孩子们可以指认、分辨及描述的对象。由此更加坚信自制图画书是孩子们表达情感、描绘眼中世界的一个适宜的途径。1准确地表达内容故事内容确定之后，将其分解成若干个故事画面，然后根据每页的故事内容用画面表达出来，其实这个环节并不难，任何一件事情让孩子用画面表达出来他们都做得到，难就难在画面如何能够更准确地表达故事内容。
11、一方面，在阅读经典绘本时老师可以有意识地进行这方面的引导，“小兔子的心情怎么样呀？（伤心）你是怎么看出来的？（它的头低下了，它的嘴巴往下弯了）你伤心的时候会怎么样呀？”久而久之，孩子们自然会将在绘本中观察到的画面迁移到自制的图画书上。另一方面，在孩子们表达画面的时候，老师可以通过有效地提问引导孩子准确的表达，比如孩子在画“妈妈生气了，张着嘴巴朝我大声吼！”时，一开始画了妈妈的全身像，很显然这种表现方式不能够充分地表达“吼”的效果，“妈妈朝你大声吼的时候，你最不愿意看到她身体的哪个部分？（嘴巴）那你可不可以把妈妈的嘴巴画得这么大？”简单的几句提问，就让孩子准确、生动、夸张地表达出了故事的内容。2
12、多样的表现手法自制图书的表现手法可以多种多样，蜡笔画、水彩画、线描画、剪贴画、泡泡画、手印画或者是多种表现手法混合使用亦无不可。那么制作某本图画书到底用哪种表现手法呢？一是要看哪种表现手法更适合图画书内容的表达，二是要看哪种表现手法孩子比较熟悉，能够轻松的驾驭，后者更为重要。比如：图画书妈妈不生气选择了孩子擅长的线描画为表现手法，但为了增加画面的丰富感，为了更准确地表达人物的心情变化，在背景色的运用和线描颜色的选择上，都是斟酌再三的。一面是在绚丽的橙黄背景中，用稚嫩的绿色勾勒的孩子自以为是的无辜；一面是在忧伤的蓝白背景中，用显眼的红色勾勒的妈妈不可遏制的怒火，这种页间对比进行了四次之多，像是孩
13、子和妈妈之间的游戏，孩子从来没觉得那是自己的错误，妈妈也有自己想法和立场。当孩子真正觉得自己犯错时，用了沉重的黑色做背景，当妈妈不再是简单粗暴的训斥，流露出浓浓的爱意时，用了温暖的红色做背景。背景色彩的对比和主人公的心情变化、故事情节的发展结合得非常巧妙，给了读者一次享受美的幸福旅程。3后期的辅助修饰在数字化越来越普及的今天，有很多画面处理的软件，只要将孩子画好的图画扫描成图片，就可以进行一些简单、必要的修饰，以弥补制作过程中的一些不足或遗憾。比如：可以将孩子不经意间留下的“脏东西”擦掉；可以将孩子不甚合理的布局稍微调整一下，小的放大一点，大的缩小一点；可以将画面部分内容进行复制粘贴，丰富局部
14、画面当然，后期所有的修饰都是以尊重孩子的原作为基础的，都是以不破坏原作的稚嫩、质朴为前提的。五、读故事分享、提升经验小作者的自制图画书完成以后，一定要让他将自己的图画书读给大家听，对象可以是家人、同学、老师、朋友，甚至是陌生的客人。首先通过分享，小作者可以感受到成人的肯定、同伴的羡慕，产生强烈的满足感和成就感。当孩子能肯定、欣赏、享受自己的作品时，会更加坚相信自己有能力运用自己的思想，使自己快乐。其次通过相互的交流，可以引发其他孩子制作图画书的愿望，并从中吸收到图画书制作的经验，也可以借着图画书正向的主题，影响一些孩子、鼓励一些孩子、纠正一些孩子，培养温暖健康的心理力量。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！ /
