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1、以种植业为主的农业地域类型教案1教学目标：知识与技能1.了解大牧场放牧业和乳畜业两种农业地域类型及其分布。2.通过学习大牧场放牧业，学会分析农业区位因素，训练读图分析能力。3.掌握大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益等方面的特点。4.解西欧乳畜业的形成因素。过程与方法1.通过对潘帕斯草原大牧场放牧业区位因素的分析，学会归纳大牧场放牧业的区位条件。2.把西欧乳畜业和潘帕斯草原大牧场放牧业的区位条件作比拟。情感态度与价值观1.自然条件是农业地域类型形成的条件，人类必须尊重自然规律，才能天人合一。2.人文条件也越来越大地影响到农业的区位选择，事物是开展的，不能用静止的观点看待问题。教学重
2、点：1.理解大牧场放牧业和乳畜业两类农业地域类型的区位因素。教学难点：西欧乳畜业与阿根廷潘帕斯大牧场放牧业的区位条件的比拟。课时安排：1课时教学过程：(导入新课)同学们，通过前面两节课的学习，我们了解了两种以种植业为主的农业地域类型季风水田农业和商品谷物农业。在世界上有些地方，由于自然和人文条件的原因，人们并不从事种植业，那么他们到底从事哪一种农业劳动呢下面我们先看一段录像，请大家认真观看，录像里反映的是什么农业类型。教师提问：以上录像内容反映了什么农业类型生：畜牧业。师：很好。在这一节内容的学习中，我们就将认识两种以畜牧业为主的农业地域类型大牧场放牧业和乳畜业。板书：第三节以畜牧业为主的农业
3、地域类型一、大牧场放牧业讲述：大牧场放牧业是一种面向市场的农业地域类型，主要分布在美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。出示图3.15和3.16师：上述国家在放牧牲畜的种类上有什么差异呢生：美国、阿根廷以牧牛为主;在澳大利亚、新西兰、南非以牧羊为主。出示“世界地形图、“气候类型图提问：1、为什么这些国家可以开展大牧场放牧业呢2、大牧场放牧业有什么特点3、大牧场放牧业形成的区位条件是什么请大家阅读案例4答复以上三个问题。板书：1、分布地区(美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国)。2、特点：生产规模大、专业化程度高、商品率高。3、区位条件：气候温暖、草类茂盛;地广人稀、土地租金低;距海港近
4、、水陆交通便利。以种植业为主的农业地域类型教案2教材分析：本节课出自人教版高中地理必修二的第三章的第二节课以种植业为主的农业地域类型，本节课通过两个案例“季风水田农业和“商品谷物农业两种农业地域类型，再次强调了影响农业的区位因素的分析思路和方法，承接了第一节课的内容，同时本节与下一节以畜牧业为主的农业地域类型在内容的安排上是并列关系。从宏观上看，本节既是前面知识的加深和升华，又是后面知识的比照和参照。教学目标从知识目标来说，1、了解两种农业地域类型季风水田农业和商品谷物农业，分析气候、地形、劳动力对水稻分布的影响。通过读图分析，训练学生的读图分析能力。2、通过学习商品谷物农业，学会分析主要区位
5、因素之间的关系，学会绘制简单图表表达地理事物。3、理解季风水田农业和商品谷物农业的主要差异及它们的区位因素的差异。从能力目标来说，1、通过对季风水田农业形成的区位因素的分析，训练学生读图分析能力。2、通过两种农业地域类型的比拟，训练学生的分析问题，比拟事物的能力。从情感目标来说，通过对本节课的学习使学生理解自然条件是人类生产活动的根底条件，人类的生产活动首先要尊地之规。教学重点1、利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点;2、比照水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其开展的影响。教学难点1、学习农业区位因素分析的
6、方法，分析形成农业地域类型的主导因素;学情分析：学生在高一的第一学期已经学习了必修一的自然地理知识，虽然根底不是很扎实，但已经具备了一定的分析问题的能力和地理知识素养。再通过对第三章第一节课的学习，学生了解了分析农业区位因素的方法，因此根据教材内容和学情分析这节课我将采用以下教学方法：教学方法：我打算采用问题引导式教学法，多媒体辅助教学法和比拟法和列表分析法、学生自主讨论发。之所以采用问题引导式教学法，是因为如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，那么探究自会水到渠成。运用多媒体辅助教学，可以展示季风区水稻生产的场景，弥补学生直接经验的缺乏，在激活学生旧有知识的根底上，通过问题引导学生积极思考
7、，帮助学生建立新知。而比拟法是我们地理教学中常用到的一种方法。通过比拟，加深理解和记教学处理：本节课内容复容量大，但是我通过对媒体辅助和导学案引导学生自学的方法，用一个课时完本钱节课的内容。具体我是这样安排的。提问复习式导入，通过“影响农业的区位因素有哪些设置问题导入新课。这样设计可以快速、高效地把学生引入将要学习的知识点中。然后紧接着设问“在影响农业的区位因素中哪类是主导因素以调动学生的积极性。接下来探究学习新课内容，探究学习要求学习内容有适当的阶梯性，我们本地的学生对水稻种植没有生活体验，如果让学生直接进入水稻种植的区位因素的分析，阶梯太大，会给学生造成过大的障碍。对此，我是这样设计的：第一步，设问“季风水田农业主要种植的是什么“水稻的生长习性是什么步步设问，搭架攀梯。这样做的目的是让学生通过想象、回忆，对季风水田农业的区位因素有一个表层的、感性的认识。第二步，读图分析，训练能力。(多媒体演示)四幅地图，分别为“亚洲季风水田农业的分布“亚洲气候类型分布“亚洲人口分布“亚洲地形分布，让学生进一步分析“季风水田农业的区位因素，在给学生几分钟时间读图分析后，教师再引导学生进行进一步分析，最后得出结果。读图识图能力是地理学科的一项非常重要的能力，需要我们在日常教学中一点一滴的培养。
