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1、失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！马诗教学设计司徒小学马 诗大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。 3、理解借物喻人托物言志的写法。二、教学重难点：教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。三、教学准备：1、查找有关李贺的资料。2、搜集有关马的诗句。四、教学过程一、引入。（一）成语导入 激发兴趣裴娟娟一（ ）当先 （ ）到成功老（ ）识途千军万（ ）万（ ）奔腾快（ ）加鞭1（二）理解意象失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！ 出示古诗通过一组图片初步认识
2、马的形象。二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者 李贺的资料？（二）简介作者 酝酿情感。1、学生汇报。2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺(790816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说
3、他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒， 27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因2失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！而人们称他为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇 肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。（三）初读诗文，初步感知。自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。（四）分步解读，理解句意1、 自学要求：
4、朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最 想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。2、交流展示：3、理解诗句意思（五）体察诗蕴品悟诗情1、自读第一、二句，思考（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（ 4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别 的意义？3失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！师生共议。拓展练习：看图片，仿写诗句。2、品读三、四句。（1）题目是马诗不见一个马字，是否离题了？为什么？（2）
5、“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引 导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。（六）整体参读总结写法李贺就是在写马吗？马诗这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现 的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。马诗是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。 三、当堂检测。1、补充古诗大漠_，燕山_。何当_，快走_。2 、马诗的作者是 _朝诗人 _ 。诗句“ _,_。”表达 了作者盼望建功立业的抱负。四、诗词拓展。复习托物言志的诗
6、青松。五、作业布置。1搜集有关马的诗歌作品。4失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！2并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。 六、小结：板书设计：马 诗写景抒情施展才华为国立功马诗教学反思 司徒小学裴娟娟李贺的马诗是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露 出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知知人
7、识文分析品味理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习， 丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。本课的教学在拓展性方面做得不够，因为马诗对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集
8、到的有关写马的诗篇，或者出示一些其 他的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。5失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！马诗说课稿一、说教材马诗是苏教版六年级下册“练习 6”中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望， 但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的马诗可以说是写马诗里的压卷之作。二、说学情六年学生已经有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识
9、，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴 望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。三、说教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。3、理解借物喻人托物言志的写法。四、说教学重难点教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。五、说教学过程一、引入。（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重 要作用）（一）成语导入
10、激发兴趣一（ ）当先 （ ）到成功老（ ）识途千军万（ ）（二）理解意象万（ ）奔腾出示古诗快（ ）加鞭6失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！通过一组图片初步认识马的形象。二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然 后进行方法的渗透）1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？ （二）简介作者 酝酿情感。（看作者知背景）1、学生汇报。2
11、、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺 (790816) ，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27 岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘 的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久， 为祸
12、最烈的地方。本诗正是当时所写。（三）初读诗文，初步感知。（看诗文解大意）自学要求：1、自由朗读，注意节奏7失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。（四）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生通过图画理解诗词）1、 自学要求：朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好 组织好语言快速提问，其它同学认真听。小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。2、交流展示：3、理解诗句意思（五）体察诗蕴品悟诗情 （悟诗情，入诗境）1、自读第一、二句，思考（1）这两句诗中，把什么比喻
13、成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？ 师生共议。拓展练习：看图片，仿写诗句。2、品读三、四句。（1）题目是马诗不见一个马字，是否离题了？为什么？（ 2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住 “金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。（六）整体参读总结写法李贺就是在写马吗？马诗这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情 绪思想，这种描写的方法叫托物言志。马诗是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。三、当堂检测。（当堂练习，及时检测）8失败乃成功之母，黑暗之后就是光明！1、补充古诗大漠 _，燕山_。何当 _，快走_。2、马诗的
