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1、当今时代尚有教育家吗?合肥市庐东学校叶维取如果有人问我:当今中国尚有教育家吗？我会斩钉截铁地回答：没有！这样说也许会伤害某些人的感情和自尊心,让某些人心里很不舒服甚至愤怒，还会让某些人很不服气。我本来也不想这样武断地下结论，这样不仅会打击一大片，还会引火烧身,让自己成为众矢之的，但认认真真、仔仔细细地捜索了一遍,泱泱中华，茫茫宇内，还真没有谁能真正被称为举世公认的教育家,也没有谁有资格和胆量敢自封为当今之教育家。这是一种不争的事实。有人也许会举出目前名头正响、风头正劲的所谓四大名校校长如江苏洋思中学的蔡林森、山东杜郎口中学的崔其升等来辩驳我的观点。我觉得，恰恰是这些被称为教育家的人反衬出当今中
2、国没有教育家。有学者指出，四大名校所使用的一套所谓的教育措施,其实就是控制术的那一套技术主义与权威人格的综合使用。而蔡林森校长的几条规则:“先学后教,当场训练”,“只准讲四分钟”，“没有教不好的学生,只有不会教的教师”，“让所有家长放心”之类的“一般话”,也缺少必要的理论支撑和科研根据。非常荒唐的是，全国各地到四大名校参观学习的人趋之若鹜,络绎不绝，而它们居然还对参观者收费入校，俨然开起了学店。这一方面表白我们整个学校教育的惰性和不思进取，自己不肯付出辛勤快动而妄想找到一条终南捷径,坐享其成,一劳永逸地照搬照套。是我们自己做得太少了，并非她们做得有多好。于是只要浮现一种典型，人们就像抓住救命稻
3、草一般群起而效之，这是对实践创新和教育多元化的严重打击。另一方面,也表白四大名校不是以传扬新的教育理念和模式为己任，而是以捞取经济利益和吸引眼球为目的,一种真正有抱负、有担当、有胸襟的大教育家是不屑为之的。因此她们被戏称为中国教育界的陈永贵和“村支书式”的教育家。她们之因此可以崛起,一是由于具有“村支书式”的铁腕，二是由于发明了应试教育的奇迹。她们所谓的某些新举措和新模式，其实都是以应试教育提高升学率为指归,诸多做法既违背教育规律，也存在经不起进一步推敲的明显漏洞和问题，虽然通过某些专家学者的包装和提练,也暴露了打着素质教育和新课改的幌子而进行实实在在应试教育的马脚,是教育浮躁和急功近利的产物
4、，因而不具有引领将来中国教育发展方向的意义，其领军人物也就自难称之为教育家了，充其量也只能称其为管理能人和教学能手,都是教书的“匠”，而非教育的“家”，与过去时代那些具有响当当名字的教育家，如蔡元培、胡适、张伯苓、陶行知、梁漱溟、叶圣陶、夏丏尊等比起来简直有天壤之别。也许当今时代已经进入了教育的黑铁时代,不再需要教育家了,而过去时代则是教育的青铜时代,是教育家人才辈出、熠熠生辉的激情年代。这是一种教育家全军覆没、集体失踪的时代，这是教育的悲哀!更是时代的悲剧！那么,我们今天为什么难以产生教育家呢？概括起来不外乎如下几种因素：一是没有产生教育家的土壤和环境。社会大环境的浮躁和急功近利，拜金主义盛
5、行,让教育家无法安静地埋头办教育和做学问，诸多校长在严酷的市场经济冲击下,以致姓钱而不姓教。二是教育自身也难有产生教育家的也许。应试教育本来就毫无教育含量,无需多高的学问，更不需要先进教育理论和教育思想的支撑就能应付，只要“拳头”加“钟头”，拼体力拼时间就能出成绩、考高分，因此无需教育家，甚至排斥教育家。目前所谓的教育家,充其量就是某些应试教育的行家里手。但凡与应试教育关系不清不白的人都不能称之为教育家,这是目前判断真假教育家的唯一原则。应试教育是反人性、反人道的教育，是毁人不倦的教育,是违背规律的教育，是残害下一代的教育，是自毁国家与民族前程的教育，一种教育者屈服于世俗的压力,与应试教育眉来
6、眼去、勾肩搭背,如果硬要称其为教育家的话，也只能称为反教育的专家。三是教育者的自身因素也影响了教育家的成长。教育家一方面要有深厚的学问和理论素养,要精通某一学科的教学,甚至是一种文理兼通、学贯中西、博古通今的大学者，虽然不能，至少也要博览群书。可我们这一代的教育者，她们成长于“文革”年代，那是一种白卷英雄的时代,一种以不读书为荣的时代,一种知识愈多愈反动的价值观扭曲的时代,她们失去了系统的读书学习机会，可谓先天局限性，固然这是时代的错误。等到她们成熟后来,准备重新补上被“文革”耽误的青春和学习,又迎来了商海大潮和应试教育的时代,这样一来,不能安心读书,静心做学问就成了这一代人的宿命，可谓是后天
7、失教。没有受过系统正规的教育,知识体系和构造不完整,甚至接受的还是某些错误的观念和事实。在这种状况下要想成为教育家,这自身就是一件非常困难的事情。其二，教育家要有自己的理论建树和理论体系。这就需要她们要有自由的思想与独立的精神。正如有学者指出，这就是教育的所有命根，有这些思想与精神就有现代教育，无这些思想与精神，就只是愚公式的作秀,穷折腾，劳民伤财。而目前的教育者有几人能有自由之思想,独立之精神。大多是人云亦云，唯唯诺诺，惟上惟书惟世俗是从，理论创新从何谈起？三是需要实践层面上的大胆摸索,不断创新。但在中国目前应试教育的大背景下,你主线找不到也不敢去找哪怕一种实验对象，孩子十二年学习后要的是高
8、考成绩,唯一的实践就是如何提高分数。你的实验和实践不能保证给她带来高分，是不会有家长支持孩子参与的。实践的范畴过于狭窄,如何能产生教育家来?因此,不打破应试教育的桎梏，教育无出路，教育家更不也许脱颖而出。难怪资深学者资中筠先生在一次报告中警告说,如果中国的教育再不变化,中国的人种都会退化。没有教育家，不等于说我们不需要呼唤教育家；或者说正是由于缺少教育家，我们才要大声呼唤教育家,需要下大气力培养教育家。但如何培养教育家,需要我们认真研究和看待。如果采用行政推动的措施，在热热闹闹、轰轰烈烈的同步,肯定是扎夯实实地走过场。真正的培养是给教育家提供宽松的环境和良好的氛围，容许实验，容许失败，让教育家
9、在教育实践中大显身手。同步广大教育工作者也要有时代的使命感和献身教育事业的责任感,要有成为教育家的自觉意识和强烈冲动,要有舍我其谁的胸怀和气魄,加强自身学习,提高品德修养,拓宽知识视野,敢于实践创新。要有虽不能至但心向往之的大胸襟，在通向教育家的道路上敢于开拓，积极进取，争取成为我们时代需要的大教育家。这是一种需要教育家的时代,也是应当产生教育家的时代。从某种意义上说,应试教育从背面为我们产生伟大教育家提供了重大历史机遇。教育家都是为理解决时代教育难题而存在的。当今时代，谁要是彻底破解了应试教育的难题，谁要是坚持不懈、亳不当协地与应试教育作斗争,谁就是当仁不让、当之无愧的新时代的伟大教育家！是我们今天真正所需要的伟大教育家。教育家是属于那些敢于担当、特立独行的人,她们是教育的领军人物，是变化教育游戏规则的人,她们是旗帜,是标志，是象征，是前驱者，领航者，殉道者，甚至是牺牲者，是烈士。温家宝总理提出要让真正的教育家来办学,让我们呼唤更多这样具有献身精神的教育家吧！
