《小班化课堂教学策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班化课堂教学策略（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小班化课堂教学方略1世纪的今天,社会发生广泛而深刻的变革,教育是社会发展的动力,必然要适应将来社会发展需要。将来的社会是一种知识经济的时代，将来的劳动者对素质的规定要高于对知识的需求,而小班化教育站在国家发展和个人发展相统一的前列，着力构建知识、能力、素质三位一体的新型办学模式,凸现人的主体意识，彰显人的创新能力。 新时期素质教育需要小班化教育。世纪的素质教育不仅要使学生学会学习，更重要的是使学生学会生存、学会做人,做一种有社会责任感和强烈事业心的人，一种有科学文化知识和开拓能力的人,一种德才兼备的人。而小班化教育正是在这种先进教育理念的指引下，进一步到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研
2、究工作。 科学研究表白，教师的视野覆盖范畴一般不超过25人,超过这个范畴，教师的视野关注就会“顾此失彼”,超过人数越多,顾不到的学生就越多，成果导致精力有限的教师只能抓两头带中间，即比较多地关注好与差的学生,中间的学生只能“带带过”。这正是群体教育貌似公平中最大的不公平，由于群体教育中成绩一般的大部分学生被忽视了,而小班化教育由于人数在30人之内,变化老式教育的模式,强调师生之间、教学之间、课本与措施之间等诸多方面的和谐互动,注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力随之扩大。 人民群众接受优质教育的愿望选择了小班化教育。随着国内人口政策的进一步贯彻,中小学入学高峰的退潮已成为事实,教
3、育资源将浮现较大宽裕。出生率的下降,社会物质生活水平的提高,使得人们对提高精神文化质量，对优质教育产生了强烈的需求,小班化教育正是人们对优质教育资源的需求和生源数量逐渐变少之间的一种最佳结合点。 所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指引下,在较少班额(不超过0人)的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采用的一种新型的班级教育形式。在课程设立上,它强调人文精神，注重统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一,显性课程和隐性课程的统一,为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有助于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。 但在老式观念的束缚下，学校教育,特别是语文课堂
4、教学中仍然沿用传授式的教学方式，以课本为中心，教师为中心的重知识传授、轻实践能力培养的弊端还普遍存在。显然为考试而教，为考试而学的倾向影响青少年全面健康的发展，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活,学会生存的四大支柱也难以实现。为此,摸索小班化教学实践,开展各科课堂教学研究,着重抓住对现行以课本知识为本位，教师为中心以及传授灌输为重要特性的课堂教学方略进行主线性的改革，强调以学习者为中心,以学生自主活动为基本的新型教学过程，发明学生积极参与，积极学习的新的教学环境。环绕小班化课堂教学方略的改革,按照教育学、心理学、教学论的公平理论，教育价值理论，形成新型的教学观。教学论对于小班化教学措施的双
5、边性、发展性,最优化和现代化手段的运用品有较强的指引性。 小班化课堂教学方略,是为了充足运用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充足的发展,从而体现小班化教育特点所采用的教学环节、教学措施等多种教学行为的综合方案,是小班化课堂教学的基本根据,是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节,其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容,引导学生活动的措施和环节。在摸索小班化课堂教学方略的过程中，重要探讨具有以学生为中心,以学生主体活动为基本的体现综合性、可操作性、灵活性、发明性等原则和方略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维,它有别于老式的教学
6、模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要,其方略着重从如下几种方面体现： 一、主体化参与方略,激发学生积极参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。 人的发展最主线的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制,也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。 活动教学研究的目的很明确,就是为学生提供一种学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干,在实践的基本上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。 学生是活动教学的主体,活动教学方略的制定，内容的确立,是根据学生身心发展水平和年龄特性，在活动教学实践中，只研究和
7、把握住学生的特点,才干因材施教,切实富有主体性。 参与教学的方略，重点是在小班的课堂教学中,激发学生积极参与教学的意识，这种参与是一种积极而有奉献的参与，而不是被动地接受。只有这样才干让学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人。在运用参与教学的方略上,要把握住两个操作环节。1全员参与。2积极参与。教师在教学中,想方设法环绕教学目的，创设学生积极参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说,有疑能质，乐于参与,同步注重对学生参与限度的指引，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让她们积极发展。如:一位七年级的小班实验教师,在指引学生学习看云识天气一课之后,为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进
8、行参与活动的题目,让学生看云，看到什么?想到什么？用文字或语言呈现出来。学习了风筝后,让学生自己设计制作风筝，或设计一场故意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲,选最佳方案，开展游戏,最后写成文章。 实践证明，参与方略的实行,激发了学生积极学习的爱好,她们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、发明性。创设自由讨论甚至争论的教学情境,鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解,学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂氛围活跃。同步也培养了发明性思维:由于学生额少,教师不用紧张教学任务与否能完毕,每堂课留出一定的时间让学生质
9、疑问难。 如何指引学生自主学习？从如下五个方面来具体实行： (1) 会预习。具体涉及:会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上,会运用多种媒体收集资料。 (2)会提问。一是质疑，对不理解（思想内容)、不理解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑,对教师、同窗的观点质疑;二是以提出问题的形式自己制定学习目的，可以环绕课题、环绕课文内容、环绕中心、环绕艺术技巧、环绕思路等展开，以疑促思、促学。 (3）会讨论。从自主学习的方略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体涉及:会积极积极地发言,会清晰明白地体现观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的结识。 (4)会某些具体的、针对性
10、强的学习措施。如如何记、算说.写等等。具体的学习措施是诸多的，教师不仅可进行有针对性的训练,也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的某些学习措施,由于只有当学习措施真正内化为学生自己的习惯时,才干发挥其作用。 （5)会反思。会总结和反思自己的学习状况，找出自己学习上尚存的局限性，明确此后努力的方向。 二、合伙化互动方略,重要是生生互动。 互动教学方略,在小班化课堂教学改革中,它是指在教师指引下，充足调动学生的积极性、积极性、参与性和发明性,充足发挥班级群体效应,使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台,让学生也有上台解说的机会，师生之间，生生之间，互相启发,互
11、相协助，使学生有成功的体验,有提高学习成绩的成效。增进了多角度的交流，起到互相补充的作用。 为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系,开发课堂教学交往的潜能。把学生真合法作学习的主人,在师生互动的基本上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量,运用开放型、交往型、体验型方式,充足发挥小组合伙学习的优势,通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动,激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指引学生积极参与教学活动的能力,启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解,真正达到提高学生口头体现能力、分析问题、解决问题能力的目的,共同完毕学习任务。只有充
12、足运用培养学生合伙精神的“伙伴式”的学习措施,才有助于学困生的转化。更好地关注每一种学生的学习,其特点是生生交流频率加快,学生之间互相碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现,还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，变化注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动方略的运用，尊重和调动了她们的积极性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。 如何指引学生合伙学习? 在指引学生合伙学习时,可从如下四个方面来具体实行的。 （1)会组织。对学生而言,这是合伙学习应首要解决的问题。
13、没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实行合伙学习时，教学生如何与同伴一起学习,如选择学习的内容、学习的顺序、学习的措施,注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师固然可最大限度发挥这些同窗的才干,但如果总是委重任于这些同窗，那么，其她同窗的学习积极性必然受到影响，以至于最后影响合伙学习的效果。因此，在实践中,采用学习组长轮流担当的措施,真正让每一种同窗均有锻炼的机会,真正使自主与合伙互相增进。 (2)会协调。在合伙学习过程中，有时会浮现如下两种相反的状况：问题简朴时,学生抢着参与,以至于学习秩序混乱，此时,就需要教会学生“忍让”；问题有难度时,虽然有个别同窗
14、能回答,但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“忍让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系,小组合伙学习才干有序而高效。 （3)会协助。合伙学习的优势之一便是互帮互学，互相增进。一方面要教育学生“愿协助”，另一方面是“会协助”。在自然状态下,小学生的所谓协助即简朴地把答案告诉对方,要指引学生尽量避免这种弊端，从教师启发、辅导同窗的行为中得到启发，根据实际状况协助同伴。 (4）会评价。合伙学习时，由于缺少了教师的直接指引,学生的学习较易“走过场”,流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体涉及:讨论时的评价（学会赞同、反对、补充);作业时
15、的评价(同窗间互相批改作业)。 三.教育均等.充足.个性化贯彻方略。 小班化教育避免了老式大班额不能充足适应学生的个性差别，无法照顾每个学生的爱好、爱好的弊端,在小班，人的主体性更能得到体现,人的素质和个性化发展更能得到充足的培养。由于每班只有30人，每个学生受到的教育资源限度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。 人性化得到最佳发挥。小班教学空间和环境的设计变得更加精致,从教室前后空间的运用到学生课桌椅的设计和组合，都变得丰富起来。小班教室里专门配备了钢琴、多媒体计算机、录音机、幻灯机、影碟机、电视机等,并开发了与教学相配套的教学软件,多种现代化教学手段为优质的教育提供了物质保障。30个学生
16、每人使用可升降的单桌独椅,可随时根据教育教学和教学能力发展的实际需要，采用“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式,学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。师生可以面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增长了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台,教师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，布满情感魅力的教师更加平易近人，课堂上教师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”,或亲切指引,或扮作学生坐于学生中间,或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，教师甚至手把手地教缩短了师生的心理距离,增长了师生互动和学生交流的频率，营造一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。 根
