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1、读中悟情 读中悟理-梅花魂教学设计教学目标： 1. 了解课文内容，体会老华侨眷恋祖国的思想感情，使学生受到情感的熏陶。 2. 联系课文内容，理解“梅花魂”的含义。 3. 感情朗读课文。 教学重点：引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。 教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。教学准备：课件 红梅赞歌曲 我的中国心歌曲教学过程：第二课时一、复习导入 新课请同学们默读课文，思考一下，这篇课文讲了哪几件事？学生汇报：1、外祖父教我读诗词常落泪2、外祖父分外爱惜“墨梅图”3、外祖父不能回国而难过4、分别时送我“墨梅图”5、离别时又送我绣着梅花的手巾我们用简练的语言来概括成五个小
2、标题，第一件事就是（板书）1、教我读诗常落泪 2、分外爱惜墨梅图 3、不能回国而痛苦 4、分别赠我墨梅图 5、临别又送梅花巾 过渡语：梅花是一种名花，但为什么说“梅花魂”呢？“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系呢？这就是本节课我们所要学习的主要任务！【设计意图:良好的开端是成功的一半,以复习的方式导入,一方面能够帮助学生回顾旧知,温习上一节课的学习内容,另一方面,也为新课的学习做好的铺垫工作. 激发了学生学习下文的热情。】 二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。过渡语：请同学们快速浏览课文，想一想文中哪件事最能体现外祖父对梅花的喜爱？（第二件事：珍爱墨梅图）哪些自然段写的是第二件事？（第
3、三自然段）同学们认真读一读第三自然段，这部分内容中哪些语句更能表现外祖父对梅花的喜爱，用笔标出来！1、生汇报：（出示句子生谈体会。 抓重点词理解。（课件出示）不甚理解-分外爱惜 同学们想一想外祖父不甚留意的是什么？分外爱惜的又是什么？（生答略）你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？ 指导朗读。（读出外祖父的分外爱惜）2、生汇报：（出示句子）看到慈祥的外祖父大发脾气，莺儿觉得又害怕又奇怪！为什么？（生答略）你从哪儿体会到？（指导朗读：读出外祖父大发雷霆）过渡语：面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱，还有哪段话也写出了外祖父对梅花情有独
4、衷？（生找出，学习第十三自然段）在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？读一读课文用文中的话说一说。（课件出示）1、“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！”你发现这句话中哪几个字用得多？从这几个字中，你体会了梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答!你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？（生汇报)学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解呢？指导朗读：（读出对梅花的赞美之情）【设计意图:通过对课题的解读,引导学生站在全文的角度来整体地审视文本,这样,学生能够看得高,看得远,使自己对文本的理解不是只
5、停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蕴含的深意。】（课件出示）2、“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”理解“秉性”一词。“秉性”是什么意思？这里梅花的“秉性”像什么？（中华民族的精神气节。）此时作者用了什么方法由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？（中华民族的精神、气节。）指导朗读：（读出对具有梅花精神的人的赞美之情）播放歌曲红梅赞同时指出。（我们听到的这首歌是电影江姐的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇高理想，面队敌人的酷
6、刑拷打毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方，歌曲唱的是梅花，实际是在赞美江姐。在我们中华民族的历史上，还有很多像梅花这样有气节的人！你搜集到的资料中都有哪些？（生： 民族英雄岳飞 诗人文天祥 不受嗟来之食的朱自清 不辱使命的苏武。）你们愿意回顾一下他们光辉的形象吗？（课件出示）师小结：外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”（板书：民族魂）外祖父保存这幅梅花是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。我们再读课题：梅花魂“是呀，莺儿，你要好好保存！”读到这里，你从这句话体会到了什么？（也让外孙女保持这种秉性，这种气节，寄托着外祖父对下一辈发扬梅花
7、精神的殷切期望。）师引读：是啊！这梅花，铮铮铁骨，浩然正气，傲雪凌霜的精神，值得我们由衷的赞叹。（生接读：这梅花，是。最有骨气的！）是啊！“雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚！”这看似平常的梅花融注了多少无数气节人物的英魂！（生接读：几千年来。他们就像这梅花一样！）是啊！这梅花寄托着老一辈对我们多少殷切期望，希望我们做一个具有铮铮铁骨梅花精神的中国人！（生接读：一个中国人。才好！）（板书：借物喻人）【设计意图：在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。】三、品味“三哭”感悟“爱国心”
8、过渡语：几千年来，中华民族涌现出了许多像梅花一样有气节的人。正因为这样，我国把梅花定为国花，爱梅花胜过一切！爱梅花就是爱祖国！爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给我！多么古怪的外祖父啊！年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动，实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢！你们发现了吗？请大家再默读课文，看看外祖父还有哪些举动！学生汇报：（一、教念古诗 悲伤落泪）（二、无法回国、失声痛苦）（三、送别亲人、思乡难归）找出相应的有关内容（第2自然段 4-11自然段 14、15自然段）“常常教我读唐师”说明了什么？（老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自
9、己祖国的文化）“读到一些诗句就落泪”的原因：字字乡思，句句乡愁，拨动了外祖父的那份思乡的情弦，他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地落泪了！是啊！看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿，那是怎样的一种痛呀！读出那份痛楚吧！朗读（4-11）自然段：体会外祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。看到亲人要走，老人又落泪了，站在码头，看着前来送行的外祖父，我为什么忽然觉得外祖父一下子衰老了许多！（满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤、愁苦使他愈加衰老）外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”，
10、临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢，为什么不用红色而用血色？手绢对于老人意味着什么？（热烈的 血红的 赤子心 爱国心）现在送给外孙女带回去，为什么？（把自己一颗赤子之心、爱国心带回去，将来可以魂归故里）（板书：爱国心）（放音乐）教师总结：（完成板书：梅花形状）同学们，多少像外祖父一样的炎黄子孙，漂泊海外，他们虽然身穿洋装，但是，血管里永远流动着中国人的血，胸中永远跳动着一颗中国心，他们牢牢记住，不管在何时、何地，永远都是中国人，梅花精神代代传！（长城、黄河等画面，歌曲我的中国心响起！） 【设计意图：学生是学习的主体,是课堂学习的真正主人.在教学过程中,以三哭为切入点,在教师巧妙的引导,启发之
11、下,为学生创设了一个尽情交流自己阅读感受的平台,鼓励每一个学生都能够参与其中,促进学生的发展, 使得教师真正地扮演了组织者,合作者与引导者的角色. 让学生自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。】四、布置作业：同学们、听完这首歌，学完这篇课文你想对那些海外的游子说些什么呢？下去以后把它行成文字交上来！【设计意图:俗话说得好,编筐编篓全在收尾,因此,在课堂的最后,安排了相应的小练笔,将读写有机的结合,让学生对文本的理解透过自己灵动的笔流泻出来,内化为真情. 】板书设计： 6、 梅 花 魂 民族魂教我读诗常落泪 分外爱惜墨梅图 爱国心 不能回国而痛苦 分别赠我墨梅图 临别又送梅花巾 借 物 喻 人 2
