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1、导学案在初中课堂中的实践与研究中期报告一、 理论的结识（一） 课题的提出、新课程规定现代社会规定公民具有良好的人文素养和科学素养，具有创新精神，合伙意识和开放的视野，具有分析、探究、实践的基本能力。各学科课程原则向学科教学提出了明确的规定，积极倡导自主、合伙、探究的学习方式,规定教师开发多种学习资源,在教学中树立全新观点，探究新措施、新模式,大胆改革、优化课堂,形成开放性的课堂,突显以学生自主学习为主体，增进学生全面素质的发展。、本校实际我们学校教学存在三个方面的问题,第一是学生学习动力的不强，学生不肯学,优质生源流失比较多;第二是课堂效率不高,师生很辛苦，教师讲得口干舌燥,学生学习的时间很长
2、;第三是教学效果不好,参与中考的状况建校以来没有一次实现突破,令家长很不满意，社会不承认,学生不想往。新课程教材规定不能按照老式模式讲授，否则那是永远也讲不完的。新课程的理念是如何让学生来学会学习,如何让学生学会观测和思考,如何让学生学会理解，如何让学生学会提炼和概括,规定按照“先学后论，先论后导，以学定教”原则。而我们人为地把学生理解知识的过程放慢了。该讲的不讲,不该讲的大讲特讲，学生会的还在讲。为了学生的终身发展，为了大多数学生的进步和提高，我们学校正在进行课堂教学改革并创立“131”教学模式。自实行新课改以来，教学的基本指引思想是要以学生发展为本,教师应逐渐培养学生形成自主探究知识的良好
3、学习习惯,让她们能具有发现问题并积极寻找解决问题措施的学习能力。师生在课堂角色的转变，为尝试进行新型的学案设计提供了前提和保障。为了更有助于学生的学,我们的课堂以“导学案”为载体,教师将学习目的分解成一系列的问题或学习任务,通过学生自主学习、合伙学习、教师引领等方式，让学生在解决问题的过程中达到学习目的，突破难点，掌握重点。必须把积极权交给学生，把讲堂变学堂,教师是指引者,参与者。(二)理论的根据：（1)认知构造理论:认知构造理论强调个体学习所必须的能力。个体认知构造的重组和更新,就是个体学习能力的不断提高。(2）构建主义学习理论:该理论觉得,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生构建自己的知
4、识的过程。教师的作用事实上只是增进学生自己构建知识而已,这意味着学习是积极的。(3）主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充足激发和调动学生的能动性、自主性和发明性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。(三）概念的界定:所谓“导学案”是指用于指引学生每一学时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。“导学案”所体现的教学法是以学案为载体，以导学为措施，教师的指引为主导,借助多媒体等教学手段，以展示学生的自主学习为主体，师生共同合伙完毕教学任务的一种导与学的教学模
5、式。这种教学模式一改正去教师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充足体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案，认真阅读教材,理解教材内容,然后,根据学案规定完毕有关内容，学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要,另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体既有十分积极的作用。“1371”课改模式:由学校的3段步课堂模式演变而来,“一种”载体,即师生共用一种“导学案”；“三段”即每一学段学习师生共同经历三个阶段:自主与合伙学习-报告展示与
6、质疑精讲-训练检测与补救达标；“七步”即三个学段学习中，师生共同完毕七个环节:明确任务和措施-自主学习思考-合伙交流解疑-报告展示评比-质疑评价补充-精讲点拨拓展-训练检测补救。最后“一种”是课堂评价。（四）课题研究目的通过研究实验，找到适合师生共同发展的学案的编写的基本模式，变化学生的学习方式,重点培养学生自主学习能力，教与学协调同步，提高学生的素质。（1)通过本课题的研究,运用“学案”为载体,构建新的学生学习方式,充足发挥学生学习的主体性,培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生形成自主学习能力,最后达到教会学生学习的目的。（2)通过本课题的研究，加强对导学案的编写设计
7、和师生使用方面的研究,逐渐形成一套具有我校特色的在培养学生自主学习能力方面有创新的校本课程“学案”。(3）通过本课题的研究,逐渐构建并完善符合现代教学、学习方略的“学生自主学习型”课堂教学模式,即“371”课堂模式。(4）通过本课题的研究,进一步增强教师的教科研意识,进一步提高教科研能力,营造教科研的氛围。同步将这课题的研究成果在学校学科集体备课中应用,使学科集备有了更丰富的、更真实的信息来源，提高学科整体教学水平。(五）课题研究内容1、导学案编写与实行的研究变化教学模式的核心是构建高效课堂,构建高效课堂的首要任务是设计好导学案,为学生的自主学习、合伙探究铺好路，提高其实效性。()导学案编写的
8、规定 (2）导学案编写的基本原则（3)导学案编写的流程 (4）如何有效使用导学案2、“1”课堂教学模式的优化与实践“1”是师生课堂共用一种导学案。导学案重在导学、导思、导练的功能,大幅度提高课堂效率,是实行“先学后教”的有效措施。导学案由八个部分构成:本节课细化后的目的、预设分派任务、重点和难点、为了理解掌握目的突破难点的有助于思考的内容问题链、学习归纳小结、学习反思旁批、达标检测、巩固提高。整个过程都涉及学法指引。 “3”是指课堂教学不可缺少的三个学习阶段。“三段”，是较好地体现“先学后教”理念，即:生生学习 生生展评 生生达标。三段缺一不可。是一节课不可缺少的必要环节。第一、必须抓好预习：
9、是对学和群学的基本,是课堂高效展示的前提,预习应当有充足的时间。第二、放大展示:总体规定八项:面全体、重分层、科学分任务、勤质疑、恰点拨、大容量、快节奏、高效率。内容规定:展示问题、展示重点、展示难点。展示的人员规定: A层学生讲思路，B层学生想思路、完环节,层学生练模仿抓基本。第三、达标检测：选题的原则是“五性”：基本性、典型性、针对性、层次性、精炼性。答题时做到“四性”:规范性、精确性、限时性、独立性。要把每一次练习当成考试来看待。“7”是指“七步”。所谓七步是：自主学习(独学） 学生间合伙解决问题 展示各组问题解决方案 师生质疑评价补充归纳提高 教师评价点拨精讲(对子互评检测) 学生整顿
10、学案 课上和课后分层检测训练，补救达标。总的规定：逐渐淡化七步,强化流程,预习、展示和分层达标灵活组合,提高实效性。“1”是指贯穿全课的一种做法,就是鼓励性评价。在课堂上采用小组捆绑式赋分评比的方式，对课堂上每一种学生学习活动的体现教师适时进行赋分评比,对体现好的个人,予以小组加分，可以极大调动学生积极性,提高学生的参与意识、竞争意识,有助于学生学习品质、学习能力、学习成绩的提高。、学生小组合伙学习模式的研究1、 学习小组分组原则2、 小组合伙学习的基本流程3、 小组评价的内容和措施二、 实践的摸索此课题在实行中,我们把理论学习和实行操作有机结合起来进行摸索。（一） 环绕课改展开校本培训,加强
11、理论学习。观念是行为的指南,因此，更新教师的观念是实行课程改革的前提。而贯彻这一前提的基本是认真学习，在教师头脑中初步建立课标的基本理念及先进的课改理念。我们除了再一次学习课程原则之外,还带领教师学习了兴城一中课堂学习指南基本框架指引意见(课堂学习指南为导学案前身）和丹东凤城六中、宁达中学、衡水中学、杜郎口中学等学校先进教育教学理念。观看了邱学华、魏书生、郭思乐、崔其升、李炳亭等名师名人的光盘报告,让我们的教师感受到我们国家最先进的教育教学理念,从而坚定改革的信心。（二） 立足课堂实践,不断优化导学案的操作模式我们变教案为学案,不是为了追求形势搞把戏，是为了更好的把课堂教学改革落到实处,让更多
12、的学生参与学习。但学案究竟怎么备?没有现成的模式，只能发挥所有教师的聪颖才智,保证课改理念不变的状况下，在教学实践中不断摸索，不断改善,最后形成了适合我校学生发展的导学案。1、导学案的形成：学案和教案的区别在于教案是教学方案,学案是学习方案,它是站在学生的角度,从学生思维出发，制定出的学习方案。在深刻挖掘教材的基本上，人人备个案，集体讨论，形成共案然后一人主备,并标清主备人，备课组长对本构成员进行分工,轮流当主备人，组长把关，认真修订后打印，然后印刷,并做到提前一周备课。(有充足的印刷时间）学案中不可少的部分:（）学习目的：不完全是本来的教学目的(2)学习重点、学习难点（3）本节的重要内容:呈
13、现方式是将知识转变为探究的问题点。设计恰当的富有情境的问题是引导学生摸索的重要手段,是学案设计的核心。（4）习题:分预习题、课堂训练题(典型例题)、当堂测试题。题目要难易适中，题量要合适,有梯度，精选习题,练一题而通一类。2、导学案的使用 :语、数、外、物理、化学学科根据需要可以提前一天下发,让学生明确学习目的和重难点,并自主学习需要预习的内容。其他学科在课前下发。教师用学案指引学生自学，一堂课45分钟,大概20分钟时间让学生在目的指引下进行自学，独立或交流学案中的各个问题，将易混点,讨论后还不清晰的问题记下来,及时请教教师，正是有了这个时间教师才有机会参与到学生中去,为一种或几种学生解决某些
14、学生不容易弄清晰的问题，通过教师这段时间的收集，为背面的精讲做准备。紧接着用大概10分钟的时间为学生解决心中的疑惑,再就是由学生根据自己自学的状况进行质疑，师生共同解决。最后剩余约15分钟就是学生自我检测，根据学案学生独立完毕。然后收齐，教师必须及时批改学生的检测,及时理解学生在学习中还存在哪些问题，尚有哪些问题没有真正理解和掌握。运用学科自习,或课余时间及时找学生进行个别辅导，解答疑难，做到堂堂清,每天清。3、导学案使用后:教师学案装订成册，使用后保存好,以便积累教学资料,同步供学校检查。电子稿统发到指定的地址,以便学校存档，装合订本用。学生学案也装订成册，以便知识积累和此后复习,同步供学校
15、检查，替代学生作业。（三)“171”教学模式在实践中不断完善一是从起始年级抓起。学校从初一学生进校的第一天抓起,从学习基本最差的学生抓起，从学生的起始学科抓起,规范学生行为,引导学生形成良好的学习习惯,教会学生学会学习,会预习、会质疑、会归纳、会总结、会评价、会记忆、会出题、会合伙、会解说。真正做到“堂堂清，日日清,周周清”,把学生减负落到实处。在教学过程上,不仅规定教师教会、会教，更要让学生学会、会学。二是从学生信心抓起。诸多教育家提出:“没有爱就没有教育,没有爱好就没有学习。”因此要热爱学生,特别是对体现较差的学生，要特别耐心和审慎不要伤害她们的自尊心，要时时想到对她们的成长影响也许就在教师的一言一行中。以“没有差生，只有差别”“没有教不好的学生”、“每一种学生都能学好”为题,召开主题班会，师生用自己的亲身经历来阐明没有教不好的学生,以此来坚定师生的信心,鼓舞师生的士气。平时，又通过校内传媒与有关活动,树立典型，宣传后进生转化的典型事例。三是从学生排座抓起。合理编班、分组、排座。由班主任根据期末考试成绩排名,将全班学生划分为若干个学习小组 （可以根据本班实际状况定数)。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长,然后倒过来将第七名至第十二名的学生分别按排在第六组至第一组,依次类推。各学习小组实力均等,处在同一起跑线,便于展开良性竞争。各小组优差搭
