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1、初中地理教学随笔（初中地理教学随笔我们都知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高自己的学识和休养。新一学年开始了，我认真研读地理课程标准和教材，在教学改革中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要模式形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。可是要如何突显进一步发挥教学活动中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我们面前现实而又急需解决的问题。面对这种情况，本人有了一些自己的体会和思考：一、发挥学科优势，动员学生的学习积极性在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学习积极性的重要条件，它与
2、发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识依托加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，并使之融入课堂教学，调动学生的学习意愿，收到较好的自学能力。例如：在讲大陆漂移假设时，先让学生讲一个小故事 , 不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓重的兴趣，从而产生了主动学习的心理，整体素质被调动起来。这样易使课堂教学更生动 , 同时征募学生的思考和学习
3、的创造性主动性。在嘛季风气候的形成时，我先让学生何一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力 , 且让学生联系实际地理生活探究地理结构性问题。二、充分挖掘教材，刻苦钻研学生的主体作用地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的成像重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理基本特征事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此, 教学中，我注意发挥图像作用，善用图像引导学生“动起来”，或使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的学生家长史杜治。例如，在学习中国山脉，
4、首先引导学生读物中国山脉分布图，注意山脉的走向然后阅读中国山脉分布图激励学生观察山脉分布的主要位置，学生相互讨论找出：山脉走向完全一致的山脉。充分挖掘教材中的地层学图像来设计教学 , 能充分调动学生的眼睛、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立建模获取专业知识的能力。充分利用课本中所设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行战略合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在中国地形教学时，我利用“活动”中提供的地形图，让学生像新闻联播的播音员一样播报四大高原、四大盆地、三大平原，这样不仅使学生了本课
5、所学的知识，还锻炼了学生读图、语言表达能力和集成能力。三、加强学法指导，教会学生学习发挥学生的学习主体作用 , 要让学生学会求知 , 学会自我发展, 使他们真正成为教学的主体, 成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点 , 培养学生思维能力 , 使学生研究会思考思考地理环境问题 , 学会解决问题 , 学会创新和自我国际化。特别针对地理学的特点，在地理教学中为人所知的方法有：(在课程内容改革的今天，我们只有在实践中在实践中不断学习和 不断创新，运用符合自身发展特点的教育教学方法，才能取得很好的 教学效果。初中气候学教学随笔丹东市第二十九中学朱秀玲1只有不断学习、实践、总
6、结，才能提高自己的学识和休养。在课堂教学中以学生为企业法人，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。既然素质教育是学生积极参与的教育，我们为何不把学生怎样配合教师活动呢？一味的回头看旧教材能得到什么呢？要想着让学生积极参与，首先要让学生感兴趣，这样就要求每一位教师在备课时，把一下自己当作一名学生去咀嚼新教材。发挥学生的学习主体作用 , 要让学生学会瓦松, 学会自我发展, 使他们使真正成为教学的其二, 成为学习的主人。要教会学生学习地理努力学习的方法，特点我充分利用人文地理教学的特点 , 培养学生思维能力使学生学会思考
7、地理环境问题 , 学会解决问题 , 学会技术创新和自我发展。针对气象学的特点，在地理教学中常用的方法有：(培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥出来学习的主体作用。我国古代有“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。作为三名地理教师，仅仅教给学生即新新课程课程标准规定的基础知识是不够的，若能教给学生独立获取地理知识的技能，那么学生家长就会终生受用不尽了。初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如 大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低 变化等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便 能一目了然，要求学生
8、身边不时备有地图，对各地理事物、现象能形 成准确、牢固的印象，避免了诸如全世界各国名称、气候类型等的混 淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理初七课时，我就要告诉学生运用好地图是学好 地理的重要工具之一，要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要 是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个 地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分 析可以得出更进一步该北部人口、工农业、交通、商业等人文状况， 从整体上把握该区域之上的综合特质。因此，在平时的地理教学中就 应该多运用地图来指导学生获取知识。学生的思维过程中少不了分析、
9、归纳与综合，它们之间是相互依 存、紧密结合的，为此，地理教学中应遵照“分析归纳综合”的3规律，并使所学知识得以活用。应从各类地理事物本身内容的系统性入手，从个别到一般，把个别分散的地理潜意识联系在一起，找 出它们的共性，总结出规律，再前述从部分到整体把具有相关信息归纳综合起来，这样能加深理解省内外区域的特征，获得完整的知识体 系。例如，在新授完初中地理教材后进入专业课复习阶段，师生先一 起研讨，将地理知识归纳为自然和人文两大类，自然地理再划分为地理位置、地形、气候、河湖、资源等，人文地理可划分为人口、民族、工农业生产、交通、商业等；有的专题还可分为若干项，如地理位置 可从纬度位置、海陆位置两方面分项，气候可以从气候英文缩写、分 布地区、气候特征以及对当地植被、农业的影响分项，工农业可分别 从各自发展战略的条件、分布地区、生产的产品（工业部门、农作物） 分项；工业经济发展的条件机械制造又可从资源、交通、人力、科技 等分项，农业发展的约束条件可以发展从地形、气候、劳动力等分项。 再运用整体指导形变的学习方法，大到国家，小到乡镇、村庄都要从 上面这一知识结构中进行系统地回顾、整理、探讨。4
