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1、荆轲刺秦王示例.教学目的1运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。3掌握文言常用实词亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字淬、决、卒；古今异义词涕、币、提、股。4复习文学常识战国策。教学设想1本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记剌客列传时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。2教学方法，在讲读的基础上，幵展评述或辩论。教学时数三教时教学过
2、程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。教学步骤一、板书课题，导入新课1 复习关于战国策的知识课文节选自战国策燕策。初中语文第六册的基本课文唐雎不辱使命节选自战国策魏策。高中语文第一册必修自读课文邹忌讽齐王纳谏选自战国策齐策战国策又称国策，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2 补充介绍荆轲，春秋战国
3、时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。二、整体感知课文1 阅读预习提示，了解背景和课文特点。2 借助工具书，对照注释，初读课文。要求 根据思考和练习一的提示，将课文分为三个部分； 划出疑难词句。3 正音正字淬cu忤w口徵zhi陛b卒c。提di创chuOng揕zhPn
4、拊f樊於w口期夏无且ju4 讨论疑难词句。例如秦王必说见臣说，同悦。说见高兴地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意穷走投无路，犹如追穷寇之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军父母宗族，皆为戮没，秦王购之金千斤，邑万家，可见穷困。私自己的事情。意情意全句意为樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 见陵被陵辱。 乃今得闻教乃，语气副词，表转折。教指教。全句意为而今才听到您的指教。 函封之函，盒子。这里名词作状语，表示用盒子封。全句意为，用盒子把它樊於期，之首圭寸起来。 乃为装遣荆轲于是整理行装，派遣荆轲上路。 今提一匕
5、首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱现在是拿着一一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和他一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙愿意全国上下做秦国的臣民，燕王排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给jj供应，供给。职贡赋，赋税。 北蛮夷之鄙人北方边远地区的少数民族人。蛮夷古代泛指少数民族。鄙边疆，边远的地区。 负剑背剑，即把剑推到背上，以便拔出分段第一段自秦将王翦破赵至遂发写行刺准备；第二段自太子及宾客知其事者至终已不顾，写易水诀别；第三段自既至秦至秦王目眩良久，写秦廷行刺。三、研读课文第一部分1 荆轲
6、刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。尽收其地的尽，写出了秦军之强，也应了太子丹今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌的判断。太子丹认为秦兵旦暮渡易水，日已尽矣，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报见陵之仇。2 荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹不忍，有何作用？提示荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子
7、心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子不忍，反衬了荆轲智谋非凡。3 荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4 太子丹求天下之利匕首并以药淬之、令秦武阳为副为何略写？提示不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5 荆
8、轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。士可杀而不可侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。四、小结第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。五、作业思考和练习二第二教时教学要点研读课文第二、三两部分。教学步骤一、检查作业。二、研读课文第二部分1指名读讲9、10自然段。2太子及宾客为什么皆白衣冠以送之？提示与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。3 音乐描写
9、有什么作用？提示表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4 作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示抓住特点如对送行者的描写，抓住白衣冠这个特点；突出重点在众多的人物中，重点写荆轲；既祖，取道略写，重点写慷慨悲歌；顾及全面太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写士皆垂泪涕泣士皆瞋目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；有条不紊人物活动按时间顺序描写；结合写景风萧萧兮易水寒，给人以身临其境的感觉。5 小结易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三部分1自读课文第三部分，思考 秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2讨论思考题。明确秦廷行
10、刺这一部分可分为五层计见秦王1113自然段顾笑武阳14自然段秦廷搏击1517自然段倚柱笑骂18自然段遇难去世19自然段描写这一惊心动魄的场面的方法通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程荆轲取奉发把持揕逐提，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王惊引起拔走击，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲顾笑武阳，前为谢曰、知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂，读之使人如见其形，如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写年十二就杀人的秦武阳色变振恐，衬托荆轲镇定自若；写秦王恐急，群臣惊愕，尽失其度，不知所为，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍目眩良久，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3词句点拨持千金之资币物千金之资是币物的定语。币礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。嘉为先言于秦王曰为先，即为之先。省略介词宾语。 见燕使者咸阳宫省略介词于。 群臣怪之怪；以为怪，感到奇怪。 使使以闻大
