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1、精品文档 关于教学做合一的教学论文 关于教学做合一的教学论文 “教学做合一”是生活教育的根本方法，也是生活的说明，更是教育工作者应当学习的教育之“方法论”。在本文中，笔者将试图解读陶行知先生的“教学做合一”思想，浅谈其对今日教学的启示，以提升教师的教学方法。 教学做合一陶行知启示 一、解读“教学做合一” 努力学习、实践、研究陶行知教育思想，对于推进教育改革，实施素质教育，培养社会需要的一代新人具有十分重要的意义。 “教学做合一”是陶行知生活教育理论体系最早形成的一个基本原理。它的形成有一个过程：1919年他质疑“教员”、“教授法”，认为重教太过，提出教学合一，改“教授法”为“教学法”，并给出三
2、个理由，其一是先生的责任不在教（什么内容），而在教学，而在教学生学，其二是教的法子必须根据学的法子，其三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，先生须一面教一面学，即先生的教应该既和学生的学联络又和先生的学联络。1922年，新学制颁布后，他提出“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”的思想。1925年南开讲“教学合一”时，从张伯岑所提出的“学做合一”中受到启发，豁然开朗，首次提出“教学做合一”。1926年撰中国师范教育建设论时，对教学做合一的原理作了系统叙述。1927年他正式发表了教学做合一一问，突出阐明了教学做是一件事而不是三件事的中心思想（一
3、个活动对事说是做，对己说是学，对人说是教）及教学做之间的关系（从先生对学生的关系说：做便是教，从学生对先生的关系所：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。一切生活的教学做都要如此，方为一贯。否则教自教，学自学，连做也不是真做了。所以做是学的中心，也就是教的中心。）甚而提出“教学做合一”可以合乎本质地称为“做学教合一”。 既然做是中心，那理解教学做合一就可以从做入手。1928年陶行知在答朱端琰之问中指出：“做字在晓庄有个特别的定义，这定义便是在劳力上劳心，只是空想也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”因为这是用心思去指挥力量，须臾不分离，这样才能有发明、有创造，才能去改造自
4、然、改造社会。劳力与劳心结合的“做”重视个人经验的获得，以此去接受别人的经验、人类的经验（间接经验），此时，教育即社会经验之传递，实质即社会经验之改造，这样的教育才能产生培养生活力、创造力的效力，才是于个人需要手脑双挥、手到心到、手脑联盟（“手”泛指各种器官，如耳、目、口、鼻、四肢等）的教育，于社会是理论与实践想统一的教育；这样的教育才能通过培养改造人而去改造整个的生活、改造整个的社会，建立民主。 以“做”为中心并不是在谈“教学做合一”时只剩下一个“做”字了，把“教学做合一”理解为只有“实践”是一种曲解，“教学做合一”的实质，就是教学与生活实践相结合，以“做”为中心是统合在教学过程中的。需要澄
5、清的是，强调“教学做合一”的方法论意义，并不是要抛开书本，相反，它需要大量的“教学做合一之教科书”，有让人不断创造的力量。可见，与“家学做合一”相适合的书是“活的”“真的”“用的”，而不是“死的”“假的”“读的”，既然生活教育的“做”要使用多种工具达到改造生活的目的，书便是需要而又不唯一的一种工具了。 二、“教学做合一”思想对今日教学的启示 （一）学生在“做”中学 陶行知先生认为：“行是知之始”。科学教育中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，运用现代认知理论，创设情景。教学中应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动
6、中，主体参预自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。 、多给学生一些时间，让学生充分“运动” 让学生成为课堂的主人，教师控时不超过10分钟，其余的时间让学生围绕所设计的问题、所提的问题充分地动眼观察、动脑思考、动口表达、动手操作，改变以前教师当演员、学生当观众的局面。当课堂上学生提出不明白的问题时先让学生去解决，实在解决不了的，教师再帮助一起解决。 2、多给学生一些自主，让学生自由学习 教师要敢于放手，学生可以说的、可以做的，绝不包办代替，不怕学生说错。学生的学习方式不强求划一，讨论问题时可按规定小组讨论，也可以自由结组
7、讨论。当遇到解决不了的问题、出现严重分歧时要采取讨论、评论、辩论的形式，使学生在一定的规则下自由活动。 3、多给学生一些鼓励，让学生积极展示 一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师的鼓励。所以教师要积极地鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解和方法，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。另外，对回答出人意料好解题方法的学生时，教师抓住契机大加赞赏。如此一来，课堂的气氛就非常愉悦，学生的心情也就很放松，保证了教学过程的顺利进行，并能更有效促进课堂师生气氛的融洽。因此，教师在课堂上要特别注意尊重与鼓励学生，使学生学习兴趣浓，求知
8、欲高，使其进射出智慧的火花。 4、多给学生一些机会，让学生成为主人 学生在课堂上积极、主动地参与，才是真正的自主学习。课堂上特别要注意面向全体，如果是一部分好学生在频繁活动，有一大部分学生还是被动参与，很显然教师还是主人，还是以往的课堂。因此，课堂上要提供给学生参与机会，使学生成为课堂的主人。通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还体验算法多样化，也感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，还要设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在学英语的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主
9、人。 5、多给学生一些笑容，让学生感受和谐 师生的关系应是平等的、民主的、和谐的，只有营造一种宽松的氛围，学生才能积极主动地学习。因此，教师要放下架子走下讲台，走到学生中间和学生共同学习、共同探究、共同讨论，真正把学生当成伙伴、朋友。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师、信其道。学生在学习过程中动口、动手、动脑，在群体活动中让学生进行积极合作交流，寻找时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、快乐的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。 （二）老师在“做”上教 陶行知先生说得好：“教学做是一件事，
10、不是三件事。我们要在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。 1、课前先“做” 这要求老师，在讲授新知识的时候，自己先在上课之前“做”一遍，甚至多遍，一来体会“做”的过程，预设学生的行为，二来在“做”中发现错误、总结经验，以求总结出更好的教学方式，提高学生学习的效率。 2、课上同“做” 这不难理解，要求老师在课堂上不是以旁观者或是领导指挥者的角色出现，而是与学生一起体验，在同“做”的过程中，帮助引导学生发现规律，总结经验。 3、课后不忘“做” 当一节课上完后，老师不应该把它视为探
11、究活动的结束，而应以此次活动为出发点，继续实践，学会反思，以求更好更高的突破。 （三）教材体现“教学做合一”。 笔者在第一点中提过，以“做”为中心，不等于可以忽略教材，而是对教材提出了更高的要求，作为在教学工作一线的教师们，可以利用实践经验的优势，创造性地编写出适合学生年龄特征以及符合自身学校条件的教材。在教材中体现“教学做合一”思想：整套教材的每一单元分成三大快，第一块为“做一做”，第二块为“学一学”，第三块为“教一教”。 三、“教学做合一”的理想展望 笔者大胆在此展望，如果每个老师在教学过程都渗透“教学做合一”思想，那么，学就是根据学生自身发展需要的主动的过程，教就是根据学生的需要的主动的过程，整个教学过程就是一个和谐合作的过程，在这个过程中，老师通过让学生做的方式教，学声通过做的方式学，学习将是一个愉快的过程，教学也是一个快乐的过程，那么，在这种氛围中的“教学做”所产生的效益是最大的。/P2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 1
