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1、学校管理中有关问题的诊断与思考教育部福建师大基础教育课程研究中心特聘研究员、福建省基础教育课程改革实验专家组专家、集美大学教育系副主任 方元山一、怎样的办学思想才是端正的？（一） 办学思想指的是什么？办学思想是指对办好学校的整体认识，它是校长教育思想、管理思想的综合化、具体化。办学思想是校长依据一定的教育思想、管理思想和教育方针，从本校实际出发，确立的学校工作的指导思想；是一定的教育思想、管理思想与学校实际的有机结合。（二） 正确办学思想的标准有哪些？1、符合教育方针和政策法规，保证办学方向正确。2、适应和服务好本地区，保证办学目标的针对性和实效性。3、遵循教育规律和管理规律，保证办学思想的科
2、学性。4、发挥本校优势，创办特色学校，保证办学的竞争力。（三） 办学思想常见的问题应如何认识？1、对办学思想的认识模糊混乱2、办学思想的“缺失”形态（1）行政经验型；（2）事物忙碌型；（3）平安度日型；（4）盲目模仿型。3、错误的办学思想（1）把创收益放在首位（2）以应试为工作中心（四） 这样的案例告诉了我们什么？案例一、一场升学率问题的讨论；案例二、东南早报2002、7、23 的报导；案例三、“二位中学生出走的感言”（五） 我们应该树立那些正确的教育思想呢？1、明确教育工作的服务方向。2、明确人才的规格要求。人才的规格要求集中起来有三点。（1）有理想、有道德、有文化、有纪律。（2）有献身精神
3、和科学精神。（3）德、智、体全面发展。3、既要面向全体学生，又要培养拔尖人才。4、贯彻“三个面向”。（六） 办学思想应如何诊断？1、从客观真实德学校管理状态德调查入手。2、认识听取各方对学校管理的意见和建议。二、怎样的管理目标才是科学的？（一）案例：重点校遇到了新问题怎么办？（二）如何确定并调整管理目标？1、一个思想要求全体教师树立“面向全体学生，创造适合儿童的教育，使每个学生都得到充分的发展”的思想，即新的学生观。2、 两个面对（1） 面对差异，实施分类指导（2） 面对去向，初三分流3、 三个注重（1） 注重过渡。（2） 注重帮助学生了解自我和他人。（3） 注重运用多种方式激发学生的学习热情
4、。三、怎样的管理过程才是有效的？（一）案例：这样的检查问题在哪里？（二）管理过程中常见的弊端有哪些？1、没有切实可行的计划。2、执行与计划脱节。3、有计划，无检查。4、有检查、无总结，或总结不及时，不深入。四、怎样的课堂教学才算是成功的？（一）案例：学生“迟钝”说明什么？（二）我们的课堂到底存在哪些严重的问题？1、只重教师的教，忽视学生的学。2、只重传授知识，忽视培养能力。3、只有统一要求，忽视因材施教。（三）诊断课堂教学成功与否的标准是什么？1、教学目标的全面性 教学目标是教学所要达到的具体标准，是教师期望学生所应发生的变化。教学目标是否科学是教学是否成功的前提。传统的教学目标要么强调知识的
5、传授，要么强调能力的培养。现代的教学目标则应强调培养创新型的人才。它把学生看成是一个理性、感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。在教学上要着力于促进学生获得相对完整的全面发展。因此，国家课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出一些基本的要求。 2、教学内容的现代性当今世界基础教育改革的大趋势是注重基础性、综合性、实用性和探究性。新课程下的教学内容就必须反映这一特点。基础性是指不过分追求知识的数量，而是追求通过有限的具有较大生长性的知识技能的学习，奠定学生日后继续学习的坚实基础；综合性是指不过分讲求知识体系的严整性，而是讲
6、求通过各科学习、各种学习吸取其中的智力要素、哲理要素、情感要素、方法要素和社会价值要素，培养学生的科学素养和人文精神；实用性是指课堂教学越来越贴近学生的现实生活和未来生活，知识不再是束之高阁与己无关的知识，而是可以解决身边问题和更大更复杂的科学问题和社会问题的有用的活的知识；探究性是指把探究和体验作为学生素质内化的重要途径，因而收集资料、阅读思考、实验实习、角色扮演、竞赛游戏、小组讨论等等越来越成为激发和引导学生主动学习、自行求知的好办法。教师对教学内容的选择、处理、组织等，要关注当代教改的大趋势，大处着眼，小处着手，站得高，还要做得实。3、教学方法的多样性教学方法的设计是教师课前准备最重要的
7、一项工作，教法设计得好坏直接会影响到课堂教学的效果。近30多年来，随着教育事业的发展，教育改革的不断深化，教学方法如同科学知识一样也在不断地更新发展。不同级别类型的学校，不同性质的学科，不同的教学过程、教学环节都有与之相适应的一种或几种教学方法。只要教师有较好的教育素养，对教学方法的范畴有所涉猎，那么他在教学实践中就随时可以找到自己所需要的适应学生学习的教学方法。新课程的课堂教学要求变过去单一的、机械的讲授法为多种教学方法并用。但不管运用哪一种教学方法，都必须有利于体现出新课程倡导的学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。 4、教学过程的互动性成功的教学，要求教师能充分调动学生的主观能动
8、性，发挥学生的主体性作用。教师的主要作用就是“导”，学生的主要作用就是“动”。只有教师与学生都处于积极的状态，课堂教学才能达到最佳的效果。课堂教学追求主动生动活泼，最重要的是要培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。 5、教学氛围的和谐性传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。而现代教学则是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。因此，现代课堂教学，一定要关注“学生在课堂上的生活”，关注儿童的幸福，要让课堂活动成为学生生活的有机组成部分，使课堂教学真正充满生机活力。课堂教学要做到让学生学得
9、轻松、学得愉快，营造一种和谐愉悦的氛围。教师必须注重情感化教学和艺术化教学。6、教学关系的民主性长期以来，学校教学中的不民主，对学生的专制、压抑，使得一些学生缺乏个性和创造性，少有生机和活力，严重地影响了学生们的发展。成功的教学，要求教师与学生的关系应当是平等互助合作的。它把教学看成是师生之间双方合作的活动，强调教师与学生之间，学生与学生之间的共同作用。这种活动的基础就是民主，即教师能够充分尊重和理解学生，不滥用教师权威。五、怎样的管理才更具有“情感化”？（一）从“该怎么办就怎么办”谈起（二）尊重人，理解与信任的桥梁（三）管理更在于激励和鼓舞（四）情感的调节、动力、强化、感染作用（五）一个根本
10、观点：人的主体性（六）设身处地为对方着想（七）情要以理为本六、怎样的校长才能有威信？（一）什么是威信？（二）校长威信对于办好学校有什么重大意义？1、校长有了威信，校长做出的决定就能畅通无阻，这对全面贯彻国家教育方针、处理学校各种问题是非常有利的。2、校长有了威信，校长发出的号召和提出的倡议，就能得到大多数人的响应，这对进行教育教学改革、实现学校的远景规划和近期打算是非常必要的。3、校长有了威信，校内人际关系将是融洽的。（三） 什么样的校长才会有威信？1、案例：这样的议论告诉了我们什么？2、哪一种校长领导类型更具有威信？（1）随意型（2）任务管理型（3）情感型（4）仁慈式独裁型（5）学者研究型3
11、、什么样的校长才会有威信呢？（1）对下属要公正、赏罚分明；（2）对下属指令要明确，决断要及时；（3）对下属平时要求严格，但是一旦出了问题，领导者首先要承担责任；（4）不轻易许诺，既许诺就必须切实做到，切勿失信于下属；（5）不要强迫下属做力所不及的事；（6）既用下属，就要充分信任。（四） 建立和巩固校长的威信应注意些什么？1、 威信不是上级授予的。2、 威信不是自封的。3、 威信不是靠四面讨好、八面玲珑取得的。4、 要树领导集体的威信，不能只树校长个人的威信。5、 不能因为有了威信而滥用职权。6、 建立威信难，丧失威信易。（五） 哈兰德少将德看法对我们有什么启发？教师角色与行为的诊断 基础教育课
12、程改革给教师带来的挑战新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。本次课程改革对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出哪些新的要求？新课程环境下，教师的角色将发生哪些改变？教师需要哪些新的工作方式？需要哪些新的技能？学生学习方式的改变会向老师提出哪些挑战？教师的教学策略将随之发生哪些改变？本专题将就以上这些教师们所关心的问题与大家进行交流。一、基础教育课程改革带来教师角色行为的变化（一）由知识的传授者转化为学生发展的促进者促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点： 一是积极地旁观，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良
13、好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（二）由学生的管理者转化为学生发展的引导者教师要作为学生发展的引导者，人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的目标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。二、基础教育课程改革促使教
14、师教学行为的改变（一） 新课程环境下的教学将发生那些改变？1、课堂中知识结构的变化2、课堂控制方式的变化3、课堂常规经验的变化 4、课程环境的变化（二）新课程环境下教师教学行为将发生哪些新变化？在新课程中，教师的角色将发生很大的变化。如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生如下变化1、 由重传授向重发展转变传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展的转变。2、 由统一规格教育向差异性教育转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐
15、步走、统一规格、统一要求这是现行教育中存在的一个突出问题。3、由重教师“教”向重学生“学”转变一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学生的主动性也渐渐丧失。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶先生说过的：“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”4、由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学法的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识
