思想方法与创新意识正式版

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1、第三单元思想方法与创新意识单元设计从知识目标来看，本单元是在上一单元的基础上，进一步追问世界是怎样的，世界以怎 样的状态存在和发展，发展的源泉和动力是什么，发展的方向和道路是什么，这些问题依然 没有跳出“如何正确看待我们周围的世界”这一主题。如果说第二单元是从物质和意识、实 践和认识关系的角度，回答了“如何正确看待我们周围的世界”，那么，本单元则侧重于从方法论的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”这一主题，用思想方法的视角为我们展示 了“世界是怎么样的”壮丽画面。这一内容从学科逻辑的角度来说，属于辩证法的范围。因 此，本单元也可以看作是第二单元的续篇。从能力目标来看，本单元主要是帮助学生掌握

2、观察事物、解决问题的科学方法，提高学 生的思维能力，培养学生用联系、发展、全面的观点认识问题和解决问题的能力，培养学生 用矛盾的观点分析和解决问题的能力，培养学生用辩证否定观认识和解决问题的能力，树立 创新意识和创新精神。从情感、态度和价值观目标来看，本单元主要是培养学生具有坚定的唯物辩证法的基本 立场，自觉用唯物辩证的基本方法认识和改造世界，自觉反对和抵制形而上学的思想方法， 牢固树立和坚决落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。总之，本单元在全书中处于承上启下的位置，上承第二单元“我们如何看待周围的世界”下启“如何认识社会，树立科学的世界观、人生观和价值观”这一

3、全书的终结和归宿，为学 生正确认识社会，正确进行价值选择，实现人生价值，提供了方法论准备。第七课唯物辩证法的联系观整体设计教材分析在本课中，第一课时分析唯物辩证法的联系观，世界是普遍联系的，联系是普遍的、客 观的和多样的。第二课时讲解用联系的观点看问题。坚持整体和部分的辩证统一，掌握系统 优化的方法，培养学生的综合性思维方式，是我们自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的前 提和基础。这两课时的内容具有内在的逻辑联系，遵循一个严密的逻辑顺序。如果说第一课 时侧重于从世界观的角度讲联系，第二课时则侧重于从方法论的角度讲联系。教学重点1. 用联系的观点看问题。2. 整体与部分的辩证关系。3. 系统优化的

4、方法。教学难点1. 自在事物与人为事物的联系也是客观的。2. 联系的客观性和条件性。三维目标知识目标1. 识记联系的含义、联系的普遍性的含义、客观性的含义；整体与部分的辩证关系；系 统的含义与特征。2. 理解自在事物与人为事物的联系，联系的多样性，系统优化的方法，综合性思维方法。3. 运用世界普遍联系的科学分析人类生存环境与人类生活的关系，组织学生讨论如何才 能统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标，说明如何掌握系统优化的方法，培养综合 性思维。能力目标1. 培养学生全面地、联系地看问题的能力。2. 综合运用知识的能力，使学生在错综复杂的联系中认识和发现本质的、固有的、内在 的联系的能力，坚

5、持和把握整体与部分的辩证关系的能力，掌握系统优化的方法。3. 学会运用综合性思维认识和处理生活、学习、工作中的问题。情感、态度和价值观目标1. 通过学习逐步树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。2. 懂得用联系的观点看问题，自觉地维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点、条 件为转移，是我们正确认识世界和改造世界并取得成功的关键。3. 树立整体意识，培养全局观念，正确处理好个人与集体或个人与社会的关系，努力融 入集体、融入社会；坚持系统优化的方法，统筹考虑，优化组合，锻炼综合性的思维，培养 学生的合作精神和树立集体主义的观念，是这一课情感、态度和价值观目标的最终落脚点。第一课时 世

6、界是普遍联系的教学过程导入设计导入一（多媒体课件展示）达尔文在物种起源一书中，讲了这样一个例子：猫、田鼠、熊蜂，三色堇（俗称“蝴 蝶花”），在自然界中是种属相距甚远的动植物。乍看起来，彼此互不相干，似乎没有什么联 系。其实不然，三色堇属于兰科植物，是依赖熊蜂传递花粉受精的；一个地方熊蜂的数量， 又跟田鼠的数量直接相关，因为田鼠常常破坏熊蜂的蜂窝；而田鼠的多少，又与猫的多少不 可分。这样，猫、田鼠、熊蜂、三色堇之间，就有了生死攸关的联系：猫吃田鼠，猫多则田 鼠少；田鼠毁掉蜂窝，田鼠少则熊蜂多；熊蜂能替三色堇传递花粉，熊蜂多则三色堇繁茂。问题探究： 这则材料说明什么样的哲学道理呢？ 学生回答：猫、

7、田鼠、熊蜂、三色堇之间是相互联系的。教师总结： 很好。 这个例子生动地表现了事物之间的相互联系和相互作用。它表明自然 界中的动植物，被一种关系复杂的网联系在一起。事实上，这种联系之网，不仅在生物界存 在着，而且在整个自然界和人类社会都存在着。这就是我们本课要学习的内容：世界是普遍 联系的。导入二（多媒体课件展示） 据报载，有一位农民，听说某地培育出一种新的玉米种子，收成很好，于是千方百计买 来一些。他的邻居们听说后，纷纷找到他，向他询问种子的有关情况和出售种子的地方。这 位农民害怕大家都用这样的种子而使自己失去竞争优势，便拒绝回答，邻居们没办法，只好 继续种原来的种子。谁知，收获的时候，这位农

8、民的玉米并没有获得丰收，与邻居家的玉米 相比，也强不到哪里去。为了寻找原因，农民去请教一位专家，经专家分析，很快查出了玉 米减产的原因：他的优种玉米接受了邻居劣等玉米的花粉，所以没能高产。问题探究： 这则材料说明什么样的哲学道理呢？学生回答略。教师总结： 这说明任何事物都与其周围的其他事物相互联系、相互影响。 推进新课一、联系的普遍性 教师：达尔文和老农的例子都说明，任何事物都不能孤立存在，都与周围的其他事物存 在这样或者那样的联系。这些周围事物是该事物存在和发展的条件。猫、田鼠、熊蜂、三色 堇之间，优良品种玉米和其他品种玉米之间都是相互联系的；这位农民之所以事与愿违，是 因为他不懂得自己地里

9、的玉米与邻家地里的玉米是相互联系、相互影响的，而不是孤立存在 的。拓展探究： 请同学们举出一些实际生活中事物相互联系的事例。 学生：老师和学生、人与自然、构成食物链的动植物之间等。教师总结： 同学们说得很好，其实生活中还有许许多多联系的例子。 无论从宏观天体到 微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都处在联系之中。所以，世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面。 世界上没有一个孤立的事物存在。板书： 1. 联系普遍性原理结论： 联系是普遍的，世界上一切事物都与周围其他事物存在着这样或那样的联系。观点争鸣 : 任何两个事物都是互相联系的。

10、学生回答：错的。教师总结： 确实如此。世界上的一切事物都与周围的其他事物有着这样或那样的联系。 这里的周围事物，是指那些会与这一事物发生影响、制约作用的事物，并非指世界上的一切 事物。两个事物之间不一定存在相互影响、制约和作用的关系，但是没有一个事物是孤立的， 这事物和另外一事物没有联系，但会和其他周围的事物存在联系。所以我们只能说任何事物 都处在联系之中，没有孤立的事物存在。而不能说任何两个事物都是相互联系的。问题探究： 世界上有没有一种同任何其他事物都毫无联系、绝对孤立存在的事物呢？ 学生回答：没有。教师总结： 确实如此，因为联系具有普遍性。 每一个事物都处在普遍联系中，无论从内部构成要素

11、来看、从与周围事物的关系来看， 还是从该事物与过去、将来的联系来看，这种联系都是普遍存在的；联系这种相互影响、相 互作用、相互制约的关系在万事万物中都普遍存在，任何事物都处在联系之中，没有一种事物是孤立存在的，因而是普遍的。 上面讲了这么多的联系，那究竟什么是联系呢？（过渡） 板书： 2. 联系的含义 含义：联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。 它是事物存在的基本条件，是唯物辩证法的一个总特征。理解：第一， 联系是指相互影响、相互制约、相互作用的关系。第二， 联系既存在于事物之间，又存在于事物内部诸多要素之间。 哲学上讲的联系既是指事物之间存在的相互影响、相互制

12、约、相互作用，又是指事物内 部各要素之间存在的相互影响、相互制约、相互作用。拓展探究： 哲学上所讲的联系和日常生活中的联系是什么关系？学生回答略。教师总结： 任何事物都在联系中存在和发展，没有联系就没有世界，这是从普遍意义来 讲的，是共性，与生活中人们常讲的具体联系是不同的，二者是共性和个性的关系。名言：（多媒体课件展示）恩格斯说： “当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们 自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地 交织起来的画面”如何理解这段话？学生回答：联系是普遍的。教师总结： 这段话主要说明整个世界包括自然界、人类社会和思维是一个普遍联系的统

13、一整体。结论： 事物是普遍联系的原理。内容：唯物辩证法认为： （1）联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、 相互制约、相互作用。 （2）事物的联系具有普遍性，它主要表现在以下几个方面：一、任何 事物内部的各个部分、要素、环节是互相联系的；二、任何事物都与周围的其他事物相互联 系着；三、整个世界是一个相互联系的统一整体。方法论意义：坚持用联系的观点看问题，认识和把握事物的真实联系，具体分析事物之 间的联系。二、联系具有客观性板书： 1. 联系的客观性原理问题情境杀狼保鹿（多媒体课件展示）20 世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千 只鹿在林间出没，

14、凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴 伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林里震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。得到保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿” 。在这个“自由王国”中，它们自由自在地生 长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃 光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮 一切能被鹿

15、吃的食物都难逃厄运。森林 中的绿色植被一天天地减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。灾难终于降临到鹿群的头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只 鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942 年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。问题探究： 这则材料说明了什么样的哲学道理？它给我们什么启示呢？学生：狼和鹿是相互联系的，它们之间相互影响、相互制约、相互作用，而且这种联系 是事物本身固有的，人不能破坏它，否则会受到惩罚的。教师总结： 同学们分析得很好。罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也 是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳

16、定。这是因为，狼吃掉一些鹿后， 就可以将森林中一些鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。 同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下决心要保护的 鹿，一旦超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态 灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、 相互作用、相互影响的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严 重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关 系。结论： 联系是客观的，是事物本身所固有的，不以人们的意志为