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1、对新课标下数学教学的一些反思我是一名普通高中的数学教师 ,数学新课改使数学学科更实用也更加人性化 ,新课改要求教师把课堂还给学生 ,要求教师授学生于“渔。在新课改背景下 ,教学理念的变化 ,学生学习行为的转变等等 ,使教师面临许多新问题。我面对的学生来源于初中毕业生的被选拔剩余群体 ,他们的数学根底和能力相对都比拟差。在平时教学过程中 ,教师卖力地教 ,学生被动地学 ,教师深感身心疲惫 ,学生总是颓废。我和我的同事们一直在反思这样的现状 ,思考着如何能使教师乐教、学生乐学 ,为此也曾做过一些努力 ,但效果并不明显。最近读了一篇关于教师勤与懒的学习材料 ,有所启发。目前 ,我们普遍存在的问题是教
2、师勤奋、学生懒惰。教师总担忧学生不懂不会 ,课堂教学时尽力分析细致讲解到位 ,课后再布置作业甚至要求做资料里的练习题 ,以到达稳固提高的目的 ,也为了让学生能见识多样题型 ,考试时少吃亏。学生尽管明白老师的苦心 ,但还是不用心参与课堂。课下的作业练习更是为完成任务而抄答案敷衍了事 ,做错了也事不关己 ,再不分析错误的原因 ,不做更改 ,等于白做了那些题目。反而是老师比学生着急 ,追进课堂纠正 ,就算是老师这样操心 ,如果考试题中有相关试题甚至原题 ,学生仍然不得分。为了改变这种学生的责任由教师代替承当的不良教育教学模式 ,我将尝试从以下几方面寻求突破。一做一个课前勤奋课上“懒惰的数学教师我们学
3、生的一大特点是课上注意力不集中 ,习惯于一动不动眼神呆滞地坐着。因此教师更应该适当地懒一些 ,把学生的责任“还给他们。这就需要把握好勤与懒的尺度。在课前勤奋工作 ,做足准备：准确把握教学目标、重点、难点 ,精心设计教学过程 ,提高课堂效率；精心设计阶梯式的环环相扣的问题 ,引发学生的思维。在课上要懒惰：扮演指导和促进者的角色 ,调动和催促学生积极思考、勤快动手 ,探究、交流、答复下列问题 ,独立演练习题 ,保证学生完整地参与整节课堂 ,而不是间段式地参与课堂；组织简洁、精练、幽默的教学语言 ,缩短讲授时间 ,吸引并抓住学生的注意力。二做一个“慢性子的数学教师我们学生的另一大特点是因数学根底薄弱
4、而课堂反响慢或零反响。好多时候 ,尽管备课时设计了由学生探究思考寻找答案的问题 ,但因为等不及而没有落实 ,最后还是通过老师分析讲解给出答案。这样就助长了学生的惰性 ,久而久之他们成了课堂上的木偶 ,老师在讲台上唱独角戏。根据学生的实际情况 ,着眼于学生的长远和高质量开展 ,暂时放下眼前的功利目标应试 ,教师要将自己改变成一个慢性子的课堂调控者。要放慢节奏 ,不心急 ,坚持将问题交给学生解决。刚开始 ,下功夫将问题设计的简单有趣 ,拉回那些精神游离在课堂外的学生 ,适时地加进教师的启发引导 ,让学生通过努力找到答案 ,体验到追寻答案过程中的乐趣 ,获得成功的喜悦 ,产生自信心 ,一天一天逐渐回
5、到课堂成为主角。随着训练的进程 ,他们会慢慢成长为会提问题、乐于探究的具有思考能力的活泼者。是否做到这一点 ,取决于我们能否自我松绑 ,不再一味追求考试成绩和课程进度 ,挖掘教材潜在内容 ,针对学生实际能力进行取舍、整合 ,使学生增长知识 ,成为具有良好品性的智力型、能力型、操作型的可用人才。三做一个指导型的数学教师语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便
6、忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边
7、提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆
8、。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。新课改的理念是教学生“会学而不是
9、“学会。我们学生还有一大特点是不会学习。例如他们从不追根究底 ,习惯于不了了之 ,对教师课上安排的习题及课后布置的稳固提高习题不重视 ,会那么好 ,不会也行 ,老师三番五遍纠正过的错误可以屡改屡错。这需要我能做到：无论课上教学还是课后辅导 ,坚持要求学生将那些经过老师提示辅导才弄明白的问题和习题要从头至尾重新书写整理 ,并监督他们每次将这一工作落实到位。这样才能保证学生真正消化吸收了所学知识 ,对知识的认知由模糊转变为清晰 ,这也是训练他们有条理地分析问题解决问题的有效途径之一。长期坚持 ,既能帮助他们形成良好的学习习惯 ,又能提升他们的思维水平。再如 ,学生没有阅读教材的习惯 ,在他们的意识
10、中学好数学的途径是老师讲解习题演练教辅资料补充强化。数学教材过于理论化 ,内容枯燥 ,他们在记不清公理公式时才会翻看一下课本。新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学 ,要实现这一目标 ,仅靠集体教学办不到 ,还要与个别学习相结合 ,而有效的个别学习的关键是学会阅读。作为他们的数学教师要教会他们怎么阅读教材 ,从扶读到引读到放读 ,掌握根本的阅读方法 ,能对所读信息进行转化、解释及推断 ,让他们感到通过阅读而成功地破解并学会了一些东西 ,从而重视并乐于数学阅读 ,逐渐培养他们“探究式阅读能力和自主学习能力。从传统和现代中吸取精华 ,花心思了解学生的兴趣和需求 ,不断地反思自己数学教学的工作
11、 ,致力于培养会思考会解决问题的学生才是数学教师的根本任务。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 /
