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1、语文 与朱元思书语文 与朱元思书教学建议一、课文主旨魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因此，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。与朱元思书是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信。本文表达作者乘船自富阳至桐庐途所见，描绘了这一段的山光水色，它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游记，千百年来广为人赞。 二、构造内容文章很短，可以分为两局部。第一局部第1段交代乘船游览富春江的季节、天气情况、行船方式，点出从富阳到桐庐沿途的风光特征：“奇山异水，天下独绝”，引出下文分别就“奇山异水”的详细描绘。第二局部第2段至
2、第3段详细描绘“奇山异水”，先写“异水”，后写“奇山”。 三、.写作特点1突出景物特征：作者在本文中所写的山，是富春江两岸的山；所写的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他处。2视觉与听觉、动与静、声与色、光与影的巧妙结合，为我们绘出了一幅充满生命力的大自然的图画。3作者轻淡而使人不觉地渲染上感情色彩，使全幅画洋溢着诗情。四、关于课堂开展关联作文训练的教学建议教学效率的进步，在很大程度上取决于教学设计和教学过程的优化。设计、练习关联作文，正是一条有利途径，特别是对于教学过程的优化，最终进步多种语文才能。与朱元思书一般安排一课时。假如从“自读提示”到疏通字词，最后完成练习，按
3、部就班，效果很一般。假设引进关联作文，教学过程就可按以下步骤展开：1.提要求：回忆书信格式，在读懂课文的根底上，穿越光阴隧道，给吴均先生写封信，谈谈对本文的评价。2.助分析p ：评:/论文章优缺点。细读课文，找出优缺点自由发言。优点：多用对偶，句式整齐，朗朗上口；用词精练，短短一百多字写尽两岸风光；综合运用多种修辞手法、调动多种感觉器官写景；写景状物善用动静结合；总分构造一目了然，层次感强；写景不忘抒情，借景抒情，融情于景；写景状物抓住特征；语言朴素简洁，通俗易懂。缺点：“从流飘荡”，该是从上游到下游；奇山异水，天下独绝，根据“总提分承”，该先写山，后写水。3.注意点：由优点写到缺点；写缺点时
4、语气委婉生试说，修改；全文语言得体，注意礼貌、客气。此过程始终表达“学生主体，老师主导，练习主线”的原那么。学生情绪一直保持亢奋，书信写完，还意犹未尽。在不知不觉中教学目的已经达成字词句疏通、体会艺术特色、复习书信知识。因此，这个教学过程到达了高效轻负的效果，而且学生印象深入。与朱元思书教学设计例如1一、课前准备 课文录音；印发论骈文之所长或其他介绍骈文的资料 。二、引入课文 1.从吴均的一首小诗山中杂诗入手，简介作者及风格。 山中杂诗：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2.提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？ 明确：写“景”，作者居住在深山的一
5、座茅屋里，看到四种景物 3.提问：你知道这首诗是谁写的？ 明确：吴均南朝板书，可见这是一位善写山水的大家。南朝人 4.引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇与朱元思书 三阅读分析p .明确读音和句读欣赏：播放课文录音，要求学生仔细听课文，在书上记下读音、句读。 导引：理解学生是否有还不明白的读音、句读？ 学生假设不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天板书备用 朗读：学生全文朗读。注意其生字新词的读音、句式停顿的处理 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。2.【关键词】：p 语释义并译句 朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。 导
6、引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 讨论：在学生发问时，视情况作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及以下板书中的重点词句，板书待用，同时仍然互答解决； 学生无人发言时：指定以下板书中的【关键词】：p ，点名答复。 注意：以下几个句子的翻译学生不提不讲 风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 从流飘荡，任意东西。，听凭船儿往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪假设奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青阴森森的树木， 负势竞上，互相轩藐； ，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息
7、心；那些像老鹰那样极想得到名利的人， 横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。 3.理清课文构造 朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？ 讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写风光的特征？为什么？ 请12个学生程度稍差的谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完好 明确：“奇山异水，天下独绝”是风光的特征，全文都围绕着这两个字在做文章 讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？ 请23个学生程度较好的谈自己的看法，要求：利用板书上的【关键词】：p
8、句，老师注意肯定、补充 小结。老师在学生答复根底上，利用板书明确： 景 异水： “清” 千丈见底、直视无碍 “急” 急湍甚箭，猛浪假设奔 奇山： “看” 高山寒树，轩藐成峰 “听” 泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝 4.明辨课文的主旨 朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。 讨论：读完全文，你留下最深入的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？ 放开答复，一般要求能用最精练的词、短语概括；答复人数不少于5人。适当板书待用 小结.引导学生回忆作者所选之景、绘景语言等内容后明确： 志无拘无束、任性自得 负势争高，息心忘反 备用：关于吴均的生平介绍： 梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的个性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。 总之，从生平可见：虽亟思发奋有为，但终未显达，因此有些消极遁世的思想情绪。 5.体会.写作特色 朗读：全体朗读、尝试背诵 提问：读到如今，你觉得本文最大的特点是什么？ 放开答复。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用 提示：下发“补充阅读材料3”，要求课后自己阅读论骈文之所长一文。语文教案与朱元思书由教案频道:/搜集整理，作者所有,转载请注明出处! 第 页 共 页
