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1、在课改天地中努力打造新自我访全国优秀教师、浙江省特级教师王燕骅 记者：根底教育课程改革实验工作正在各地实验区有序地展开，依据课程规范编写的人教版课程规范实验教材也陆续在全国进行教学实验。今年浙江省的课程改革实验区将在已有的根底上有较大扩展，单就小学语文学科来说，今年下半年全省将有50以上的县市区参加到实验行列。王老师，您是驰名的特级教师、小学语文专家，又在教师进修学校从事多年的教学研究工作，您认为实验区的语文教师应做好怎样的准备来迎接即将到来的课程改革实验？王老师：迎接新课程改革，首要的是观念要跟上。教师的教学行为说到底是由教育理念决定的。如果实验区的教师对课改本质意义的认识不到位，就很难期盼
2、他的课堂教学行为能产生实质性的变化。以?全日制义务教育语文课程规范实验稿下列简称?语文课程规范所强调的学科教学三维目标为例来说，假如我们不能充沛认识“知识和能力“过程和办法 目标的落实及“情感态度和价值观的形成在语文教学中的重要地位，就不能从三维目标有机整合的层面去构思教学活动，则，就很有可能会重蹈学科本位及过分强调落实语文知识的覆辙。我们知道，文学是诉诸形象和情感的。阅读文学作品总是从感性到理性，先入境入情体验，此后才有所感悟。学生学习课文也一样，总是从理解语言文字开始，再到对思想内容的把握。课文打动人、教育人的各种形象和情感是从课文的字里行间显现出来的。在教学中只有引导学生感悟生动、准确的
3、语言，从中再现形象，并受到情的感染，理的启迪，自然地将语文教学的三维目标有机地揉合在一起，才能到达课程规范提出的“既要感悟人文内涵，又要感悟语言规律 的要求。属于文学作品类课文的教学应如此，即便不属于文学作品的课文，也同样需要注意处理三维目标整合的关系。举个例子来说吧，人教版课程规范实验教材一年级上册的归类识字中，安顿有一课?日月明，学习内容为认识“明、鲜、尘、尖、灭、力、男、休、手、林、森、从、众等 13个字，会写“力、手、水 等3个四会字，要是通过教学，学生只是认识了13个二会字，掌握了3个四会字。那是远远不够的，因为这仅仅只是完成了三维目标的一个维度的目标。到此即止的话，不仅是教学上的一
4、种缺憾，而且也是对教材资源的一种浪费。如果老师在教学中能注重引导孩子去发现这些字的组合规律，启发他们去感受中国汉字的奇妙和魅力，进而激发学生的发明力，把自己记字的办法编成儿歌，如，左日右月明明明，有鱼有羊鲜鲜鲜，小土小土尘尘尘，上小下大尖尖尖让学生在饶有兴趣的活动中、在人文精神的感悟中开展语言，实现三维目标的达成，那教学效果就会大不一样了。可以这样说，三维目标融合的学习过程是学生凭借学习内容展现生命色彩、张扬个性、进行创新的过程。我们在教学中要努力使获得知识与技能的过程，同时成为形成主动学习的态度、学会学习和形成正确价值观的过程，这样，教学的三维目标才能得到全面的落实，我们的课堂也才会充斥活力
5、。所以，我以为一个课改实验区的语文教师，首先要做的是静下心来，好好研读?语文课程规范以及相关教育理论，在学习中亲近新课程，把握新一轮课程改革的本质意义，为学生的今天发明尽可能有益的条件，为学生的明天打下尽可能宽广而坚实的可持续开展的根底。记者：学习先行，这确实很重要。据我了解，广阔第一线的教师更为关注的问题，恐怕还是如何将先进的教育理念转化为可操作的实际教学行为吧。您能谈谈对这个问题的看法吗？王老师：将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，这至关重要，因为理论只有与实践结合起来才有生命力。有的同志去先行实验区看了课以后，觉得实验区的课与课改前的课区别不是很大，感到理论与实践之间距离较远。我想这
6、里有两个认识问题要解决：一是先进的教育理念转化为实际教学行为会有一个过程，我们不能、事实上也不可能要求课改后的教学行为与原先的完全不同；二是课程规范对传统的教学行为也并没有全盘否认，创新与继承不是对立的，而是相辅相成的。用辩证的观点看，?语文课程规范是语文教学顺应时代开展的必然产物，也是对传统教学成功经验继承和开展的结果。将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，我觉得下列两点最为重要：1大胆实践。将先进理念转化为可操作的教学行为是需要在课堂教学中不断实践、逐步探索形成的。如对新课堂新设计的把握。过去，我们在构思教学过程时，思考得比拟多的是如何使教学环节组合得环环相扣、无懈可击。然而，严密设计的
7、结果是学生急匆匆地跟着老师跑，几乎没有了自主学习的时空。现在进行教学设计，我们会更多地考虑如何让“教更好地适应“学 的需要，怎样更好地发挥学生的主体性。在教学设计时，比拟多地采用分支式从主线生发出几个分支，然后自主选择学习主题，各个击破、板块式将主要的教学活动划分为几个板块，教学时，视学生需求随机调整板块组合的顺序以及各块所占教学时间的比重、论辩式就主体问题，列出各种结论，各自找根据，说理由，进行论辩等能体现预设流程和实时生成需要相结合的设计，留有较充沛的学生自主选择、经历过程的学习时空，以保证他们在学习活动中的主体地位。提倡运用质疑问难、体验感悟、分层教学、小组合作等教学策略，展开教学活动，
8、以提高每一个学生的学习积极性及参与度，使学生真正成为学习的主人。2合理借鉴。虚心向先行实验区学习无疑是促成理念向实践转换的有效途径。在向先行实验区学习时，我觉得我们新实验区的老师需要提高自己对新课改、新亮点的敏感程度，善于抓住典型教例，深入剖析，从中受到启发。示例，有位教师在教学?买猫头鹰一课时，班上有个学生提问说：什么叫“议论？老师当即意识到这是一个很好推进教学的切入点，于是便从学生的问题出发，组织了下列合作学习活动：1讨论。如果你看见有人在卖猫头鹰会怎么想、怎么做？学生结合已有认知及生活经验，觉得这个话题有话可说。有的说：“我会跟他说，猫头鹰是益鸟，是大树的医生，我们大家要爱护它；有的说：
9、“我会向他宣传，猫头鹰是国家二级爱护动物，是不能卖的；有的说：“我会劝他把猫头鹰送到动物园去；还有的说：“我想求求他，让他把猫头鹰放了通过讨论，解决了“议论的内容问题。2小组合作。自由组合，一位学生扮演卖猫头鹰的人，其余同学扮作围观的人，把想要对卖猫头鹰的人说的话七嘴八舌地说一说进入情境，亲身体验了一回“议论。3小组自我推荐表演。大家当评委，评评哪一小组的“议论最能打动人一合作展示学习成果，资源共享。这一教学片断给予我们的启示是多方面的：合作学习的“点来自于学生的需求；学习讨论的内容确实需要合作才能完成一个人是无法“议论 的；让合作的全体参与交流汇报，以展示集体合作的成果在近年来的课堂教学中，
10、小组合作学习的形式并不少见，但真正能发挥合作效应的小组学习并不多，应师而动、徒有形式的情况还较为普遍的存在。这一教学实例具体而又生动地诠释了课程规范所提倡的自主合作的学习方式。实验区的教师要学会敏锐地发现课改后课堂教学中的亮点，深人地进行理性思考，这对帮忙我们将先进的教育理念转化为实际教学行为会有很大的促进作用。当然，促成理念向行为转变，最基本的还是要靠自己在教学实践中从点滴做起，增强探索和研究的意识，学会将自身或他人的教学行为作为反思和完善的案例，进行剖析、研讨，争取在探索实践中螺旋式地逐步向上提升。记者：王老师，您觉得影响教师将先进的教育理念转化为实际教学行为的原因除了认识问题之外，还有其
11、他原因吗？王老师：我在与一线教师的交谈中发现，影响老师们将课程规范理念切实转化为实际教学行为的另一个重要原因是学科教学的评价改革没有及时跟上。不少地区掌握着考核、评价大权的领导和教研员们仍然在沿用老一套的方式和伎俩考核学生、评价老师，这很不利于课程改革。我们来看一个很典型的例子：某区的一份“小学毕业生素质测查卷上有这样一道填空题：?示儿一诗中最能表现诗人渴望收复中原的诗句是“。评分规范上给出的答案是“家祭无忘告乃翁。然而，教师们的意见却不统一，有人提出应该是“但悲不见九州同 一句，还有老师认为应该是“王师北定中原日，彼此争论不休。我们暂且不管这样的考题是否够得上“素质测查 之称，就说这样一道连
12、教师的意见都不一致的题目，怎么能去考学生？又怎能按一个所谓的“规范答案来评分？学生填“但悲不见九州同 为什么就不成？诗人在弥留人世之际，还惦念着“九州同，九州未同让诗人死都难以瞑目，这怎么就不是很能表现诗人渴望收复中原的诗句？面对这种不从文本整体情感着眼，过分强调学科本身的双基性，且答案死板唯一的考试评价，让教师们平时怎敢放手进行教学？不少老师曾很实在地对我说：“我们当然知道要改革，也很想以学生为主体。但是最后如果考试成绩上不去，领导要批评，家长不认可，我们将会面临下岗的危险！ 要是考试、评价改革不跟上，仍然是师应试，生应师的话，则必将影响课程改革的推进。记者：看来在课程改革中教学评价的研究和
13、改革要与教学的研究和改革同步进行，非此不能有效地实现课改目标；对各地负责教改的领导和教研员的培训力度也得加大加快，非此不能有效地确保课改实验工作的顺利进行。王老师：是啊，过分看重知识、影响师生发明性的评价方式亟待改革。?语文课程规范第三局部的“实施倡议 中，对评价问题作了专门的论述，特别强调了教师、学生对教和学的自我评价，一旦师生真正成为评价的主人，教和学才可能有真正的自主。关于教学评价的改革，杭州市教育局教研室的沈大安老师曾在?中小学教材教学供小学用2022年第19期7月刊上作过一次专题解答，具体介绍了杭州市小学生实行等级制评价的操作计划，在此，我就不赘述了。记者：国家级课程改革实验区已有了
14、两年的课改实践，浙江省的实验区也已有了一年的具体实践。您刚刚谈到了向先行实验区学习的问题，则，新实验区在学习先行实验区经验时，有些什么问题需要引起注意？王老师：课程改革先行实验区近一两年的教学和研究实践，为我们提供了多方面的有益经验，在向先行实验区学习时，我认为最重要是要防止过分关注形式上的革新，避免学习中的形式主义。新课程确实需要有新的形式与之相匹配，但我们必须明确：形式是为内容效劳的。如课堂教学中多媒体的使用：图文并茂的课件，生动有趣的录像，先进时尚的人机对话所有这些，如果能科学合理地使用当然是最理想的，但如果为使用而使用，那就很没必要。当前语文课运用教育技术存在三个误区：一是用媒体图解课
15、文；二是拓展的资料太多，导致了小学生信息迷航；三是舍近求远，放弃了直接交流代之以用网络来交流，这些都需要引起我们的注意。又如，师生、生生的平等对话问题，如果我们只从形式上着眼：上课任学生随时插嘴，随意评价他人，甚至东拉西扯课堂上也许热热闹闹，学生主体似乎很突出，但如果教师不能把握好“度，不能适时、有效地进行引领，虽然师生、生生间对话所花的时间不少，可实际所得甚微。我觉得课堂对话，应当建立在学生充沛阅读和思考的根底上，有独特感悟，有一定质量的对话才有价值。再如，学习方式的改变，提倡“自主、合作、探究的学习方式，这绝对没有错，但如果不论上什么内容的课文，不顾学生的实际学习水平，都让孩子去“合作，去
16、“探究，恐怕也是不可行的。有的老师看别人上某一篇课文时，采用了设计办展览会或学当小导游的形式，他也照搬去合作着“展一回、“导一次凡此种种，只关注形式的“新，不深究撑持形式革新实质的做法，貌似与新课程理念相一致，其实却表现出一定程度的浅薄和急躁，不值得学习。学习先进经验，落实课改新理念，必须着眼于实质，结合自己的实际情况，强调创新和讲求实效。记者：与课程规范配套的人教版课程规范实验教科书小学语文一至三年级的六册教材，已通过了全国中小学教材审定委员会审定，并陆续在全国各地实验区进行教学实验，对实验区教师如何使用好实验教材这个问题，王老师，您有什么倡议？王老师：如何用好新教材确实是这次实验中大家十分关注的问题
