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1、行路难教学设计河北省邢台市临西县第一中学 高卿教材分析：行路难是李白在天宝三载（744）离开长安时所作，是他当时的心情写怀。他借乐府杂曲歌辞的旧题“行路难”写世路艰难，反应了政治上遭遇挫折后，诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最终战胜自己执着于理想的强烈自信，诗人的情感波澜起伏、跌宕变化，也表现了诗人的倔强自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。教学目标1、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗2、通过自主研讨，理解诗人的思想感情。3、通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。教学重点1、通过反复诵读，做到有感情地朗读
2、并背诵全诗2、通过自主研讨，理解诗人的思想感情。教学难点通过自主研讨，理解诗人的思想感情。教学方法自主合作探究法、朗读法。教学过程一、 导入新课（多媒体播放背景音乐渔舟唱晚）上课之前先请大家猜个谜语 （多媒体展示：）_一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（杜甫饮中八仙歌）（生：李白。）同学们说得很正确，看来李白“酒仙”的称号可真是深入人心，我们从小到大不知道学了他老人家多少名篇名句呀。现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句二、诵读诗歌1、自由诵读师：人们常说读书百遍其义自现下面我们就来朗读这首诗请同学们先自由朗读一遍，画出生字。生： (自由诵读) ：金樽清酒斗十
3、千，玉盘珍馐值万钱2、听读诗歌（多媒体展示视频朗读：）师：同学们都读完了，我们听听录音看他是怎样读的，能否解决自己的疑问。生： 自由诵读3、考查生字： 师：塞有三个读音当边塞讲时读（sn ）当堵头时读（sn）做动词时读（s）所以这里读（s）。那其它生字是否会读呢？我要考考你，（多媒体展示生字：） 我找一个同学读生：金樽（Zn ）珍羞（xi） 投箸（zh ）歧（ q）路 塞（s）满川 （“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“ 值”，价值。）师：他读对了吗？生：对了。师：要求学生齐读生字。4、齐读诗歌咱同学都解决了，那我们一起朗读这首诗：生齐读：金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱5、竞读诗歌师：同学们读
4、的很好，声音响亮且准确。那我们男女生进行比赛，女同学读上句，男同学读下句，看那方读的好。生饱含深情的读师：咱同学哪方读的好？男生齐说：男同学读的好。师：男同学很自信，女同学在声音上稍微小点，男同学略胜一筹，我们男同学带女同学，这次男同学读上句，女同学读下句，看谁读的好。6、师生竞读。三、理解诗歌1、自主合作理解诗意师：我们读过后是否理解诗意了呢？请同学们结合注释理解诗意，找出疑难后自由结成三四人小组商讨看能否解决疑难。如果还有请大家共同解决，看完后请举手示意。（大家认真看书后再讨论，三分钟后）师：我们大家都讨论完了，不会的请举手。生：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”如何理解？生：吕尚闲居，
5、曾在碧溪垂钓；我梦里乘舟路过太阳边。生（争着说）：不对，应是：当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。2、再读诗歌师（看看同学都不再举手）：看来我们都理解了诗的大意，那你认为这首诗应怎样读才好？请你给大家读一遍。 （找两名同学读并请其他同学评价）四、品味诗歌那你知道李白为什么要写“行路难”吗？（生你看我我看你很疑惑）师：天宝元年（742），李白被玄宗召至长安，进入了翰林院。然而此时李隆基已经昏聩了，不理政事，他不过把李白看做文学弄臣，只是想用李白的才华为宫廷生活作点缀粉饰太平。李白不肯摧眉折腰事权贵的性格也同权贵们格格不入，如此种种，在宫廷不久即蒙受谗言，天宝三载（744）
6、李白被李隆基赏了一些金子给赶了出来。为之努力了多年的政治理想还没有来得及实现，就在一旦之间付之汪洋。这首诗就是写在李白无奈离京朋友为他设酒送别之时。所以，“行路难”中“路”即指：生：人生之路。生：仕途之路。师：说的很好，那诗中直接写行路难的诗句是哪句？ 生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。师：你怎么看出来的？生：“冰塞川”、“雪满山”比喻人生道路上的艰难险阻。，他才高志大，受诏入京之后却没有得到皇帝的重用，反而受到排挤，被变相撵出了长安，这不正象冰塞黄河，雪拥太行吗？师：说的很好，确实，李白很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出的人物一样， 干一番宏大的事业，却没有实现，诗人用比喻的手法来表现仕
7、途失意心情抑郁，情绪低沉。那前四句写的是什么？与行路难有关系吗？生：面对美酒佳肴难以下咽。师：“美酒”你从哪里看出来？生：金樽、清酒师：是啊，为什么要说酒是清的呢?联系一下，开动脑筋，难道还有不清的吗?生：有。范仲淹渔家傲中有“浊酒一杯家万里”。生：还有，陆游游山西村中有“莫笑农家腊酒浑”。师：那么，这两者的区别何在?李白在这里这样写的用意又是什么呢?生：边塞生活艰苦，农家生活清苦，所以是浊酒。我想这里的清酒应该是比较好的酒吧?师：不敢肯定啊，到底是不是呢?生：是的。金樽、玉盘、珍馐都是非常好的东西。所以这里的清酒应该是好酒。师：是的。要配套才是啊。金樽玉盘，清酒珍馐都价值万贯，看来档次高得很
8、啊。够五星级标准了吧！“会须一饮三百杯”嗜酒如命的李白要一醉方休不醉不归了吧?生：没有。师：诗中怎么说的?生：(读)停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。师：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。化用南朝鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息。” 表明自己出身卑微空有一身才华无处施展而抑郁悲愤。李白的“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”青出于蓝而胜于蓝表情更确切，那诗人的心情如何，从哪些动词可以看出?生：“停”、“投”、“拔”、“顾”极度的苦闷悲愤。师：美酒佳肴、朋友的深情厚谊应是乐景，而情却伤，对比之下生争着说：情更伤，实际也是写行路难。师：七八句写的是谁？什么事？与李白有关系吗？生：姜尚、伊尹，他们都
9、是开始政治命运坎坷最终被帝王重用而建立伟业的人。生：李白想有朝一日能像古人一样，为统治者所信任重用，建立一番伟业的信心。师：看来李白是借用“垂钓碧溪”、“乘舟梦日”两个典故，自我勉励。政治上似乎有了希望。现实与理想是矛盾的，回到现实诗人发出“行路难啊，行路难!多歧路兮，今安在？”的感叹。回扣题目，那诗人会消沉下去吗？他能否战胜自己？生：会，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”说明他相信理想最终能够实现。师：这两句诗没有说理想能够实现呀，你是怎么知道的生：化用南朝宋宗悫的话“愿乘长风破万里浪”表现自己有伟大的志向。师：诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其
10、坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！ “直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来，创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这是一种积极的追求、乐观的自信。成为千古传颂的名句，现在我们常用这两句诗来表达自己有宏大的抱负和实现理想的坚定的信念。师：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，原因是什么？生：是因为积极乐观的精神。师：你们能从中受到启示吗？学：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们
11、保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。师：我记得四班板报上曾这样写着：大学生毕业时，面对未来的前途他们相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”有谁能用这两句话说一段话？生：在这里学习，尽管有很多困难，但我们相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”师：诗人紧紧围绕 “行路难”中的“难”酣畅淋漓地抒发自己在政治失意，前路渺茫时时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信的情感历程。五、体味诗歌诗人的感情在诗歌中跌宕起伏，那我们再一次回顾课文想想诗人的感情变化（板书感情变化过程）根据你对诗歌感情的理解
12、，把自己假想成李白，齐声品读诗歌。六、拓展延伸 假如李白就在你身边，你会对他说什么？提示：可用学过的诗句也可以用自己的话或名言警句。生：阳光总在风雨后生：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。师：同学们说的很好，那你愿意和李白喝一杯酒谈谈知心话吗？生：愿意师：那我们先听听老艺术家陈玉双是怎样和李白喝一杯酒的！多媒体播放愿和李白喝一杯酒同学们都很投入享受其中的情趣 （下课铃响）七、课堂总结“酒立乾坤湖里小舟，满面风尘北风萧萧，能够做上几番大业，但求心中无烦恼 ”从行路难我们体会到李白在政治失意时，仍有“天生我材必有用”的自信。大家的人生路还很漫长，愿我们都能象李白一样拥有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧
13、海”信念。 八、布置作业 课下可以阅读梦游天姥吟留别、梁父吟、侠客行、 行行游且猎篇中的一两首板书设计 教学反思： 1 、本着“三分诗七分读”的教学要求，把读贯穿整节课，有自由读、听读、齐读、竞读、师生对读、研读、品读等。做到以读促解、以读促品，在理解的基础上品读诗歌体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。2、根据新课标提出“学生是学习和发展的主体”。我在课堂上让学生自主理解诗意，研讨诗意与诗人对话等，充分发挥学生的主体作用。现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪，所以我从题目“行路难”入手，围绕“行路难”设计问题，从而达到品味诗歌的目的。3、新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神。通过“拓展延伸”环节，既使学生进一步积累了古诗名句，又培养了学生的发散思维能力。播放歌曲愿和李白喝一杯酒既营造一种与文本相和谐的氛围，起到画龙点睛的目的，又让学生进一步走近诗人了解诗人的人生、理解诗人的情感。
