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1、让“感悟”和“训练”比翼齐飞随着语文课程标准的深入实施，语文学科的人文性备受关注。教师日益注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感悟，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。“情感体验，人文感悟”的呼声不绝于耳，成了当前阅读教学的一大热门，也成了老师们课堂教学中所要极力体现的理念。但语文教学若仅止于“人文”，是不够的，从语文学科的性质来看，工具性与人文性统一是语文教学的基本特征。所以，语文还应担负起培养学生听、说、读、写等语文素养以及熟练运用母语进行交际表达的任务。因此，让“训练”与“感悟”比翼齐飞是语文教学必须追求的。那么，在阅读教学中如何体现这一基本理念呢？笔者以为应从以下几方面加以努力。
2、 一、在聆听、倾诉中，静心感受。语文课堂离不开聆听和倾诉，听是自外而内的吸收，说是由内而外的表达，或教师的语言，或学生之间的倾心交谈，或课文范读时声音的轻重缓急，抑扬起伏，顿挫疏密等，都传达着文本内在的蕴涵，也传递着师生个体对文本的独特体验。通过学生的自觉倾听，主动解读和用心倾诉，能引发共鸣，从而达到感悟、自得，收“润物细无声”之效。一位老师在执教朱自清的散文名篇匆匆时，就要求学生做到用心灵去倾听、去倾诉。课一开始，老师就让学生闭上眼睛去享受磁带中声情并茂的诵读，学生们听得如痴如醉，课伊始，就入情入境了。学生在老师的引导下与文本深入对话后，老师再让学生去倾听作者没有写在文章中的话，并且通过感情
3、朗读把倾听到的传递出来。同时，老师又让其他同学把聆听到的信息及体验，通过自己的语言表达出来。这样多角度，全方位的听和说，既训练了学生上课专心听、说的习惯，提高了听说的能力，也丰富了学生对文本的感悟，使体验更加深刻丰满。学生在静静聆听后倾诉：“时间无时无刻不在往前跑，”，“时间对任何人都只有一次，失去了，时间不会再向你招手”，“时间的流逝是你根本不会感觉到，过去了，才知道。”二、在反复深读中，动情品味。阅读中，无论是情感体验、个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借，以读为中介环节。读是“感”的基本前提，无感“何以能悟”。教学中，我们要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味。（一）初
4、读入情，认读感知初读阶段，学生可以根据自己的习惯和速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知分形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入文本所蕴含的情感之中。（二）复读悟情，感受揣摩学生读通课文后，老师让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、划划、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。在鸟的天堂的教学中，我指导学生在读描写大榕树叶子的第八自然段时，把能突出大榕树茂盛的词语划出来，读一读，想想，表达了作者怎样的感情。接着大家边读边想像榕树一点一点长大的样子，在心中酝酿情感，并通过朗读
5、把自己的喜爱之情充分表达出来。这样，把指导重点放在“以读见悟”上，引导学生既感受了文本情感，又探究了语言规律。（三）精读动情，品味感染在我盼春天的荠菜的教学中，老师紧抓“坦然”来引导学生理解、感悟。学生通读课文后，老师问：“你觉得坦然的心情是怎样的心情？”在问题的引领下，学生们通过对比研读：挖荠菜时那一份坦然，和被饥饿所逼去掰地主家玉米棒子时的那害怕；挖荠菜时看到的和谐、悠然的情景和被追赶掉入冰冷的水中后，有家不敢回的凄惨情景。这样，通过创设情境，营造氛围，促使学生动情地读，尽情地体会，品出其中之味，悟得其中之情，那“坦然”是自由的心情，是高兴的性情，更是一种精神上的享受。学生在品味领悟课文语
6、言运用精妙所在的同时，也从中受到感染，得到熏陶。那么，学生对课文的理解和个性化的体验，能在读中更好地自然流露。（四）熟读释情，积累内化熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。在阅读教学中，教师可以让学生选择自己喜欢的片断诵读，甚至默写喜欢的语句，以其释放情感，让学生诵读于口，领悟在心。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收，同时，还可以在教学的各个环节，把积累与读中领悟，语中品味，读中运用结合起来，促进语言材料的内化。比如有位老师在教学纸船和风筝时，先课件演示：飘荡的风筝、漂流的纸船。这是怎样的风筝，怎样的纸船？学生想像体会：松鼠与小熊和好了，夕
7、阳西下，天空中，小溪上会是怎样的情景？小熊、松鼠会怎么样？接着老师引导学生真情表达：看到这情景，读读课文，你想对松鼠、小熊说什么？最后学生带着快乐和高兴来读读课文并试着把课文背下来。这样，“披文以入情”，文中松鼠和小熊所表现出来的宽容和理解等高尚情操，在学生动情诵读中、感悟体会中悄然流入了孩子们的心田，感其言而得其意。三、在放飞想象中，获取共鸣。语文教学要注意发展学生的思维，培养学生的思维能力，想象能把简约的语言变为生动，变为意境丰满，是培养学生思维能力的重要训练手段。同时，学生通过想象可以把已有经验和课文中所描绘的情景进行整合，让学生走进课文，走进作者内心，真正与文本、与作者对话，获得情感共
8、鸣，在我的战友邱少云的教学中，我先让学生联系各人偶尔不小心被蜡烛、开水烫着时的感受，然后指导学生看文中插图，展开想象：“看看邱少云叔叔的目光，表情和动作，你能感受到他的感觉吗？你能想象他此时会些什么？”学生的想象真实而深刻。有的说：“他想，为了这次战斗的胜利，说什么也不能动一动，哪怕是烧焦、烧死，也要咬紧牙关坚持到底！”有的说：“他想如果动一下，敌人就会发现我们，不但周围同志性命难保，而且这次战斗也不能取得胜利。还有的说：“他当时的思想斗争一定很激烈，自己要活，必须就地打几个滚，扑灭身上的烈火，但这样对革命造成的损失太大了。我宁愿牺牲自己，也是严守纪律”此时，想象的力量不但作用于学生的感官，而
9、且强烈地撞击着学生的心灵，使他们不仅学习了语言，还在幼小的心里耸立起邱少云的高大形象。四、在读写结合中，移情体验。“言为心声”。教师精心选择听与说，读与写的结合，既能把课文中的语言材料、表达方法、修饰手段、迁移运用到新的语境中，转化为学生自己的东西，又可以加深感悟，升华情感。（一）补写抒情许多文章都有略写或空白的地方，教师恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想像，去补充，不仅能启发学生开动脑筋，勤于动笔，而且还有利于加深学生对文本的感悟。如忆铁人中铁人离开幼儿园，司机告诉他事情的真实情况时，铁人说了一声“哦嗨”。在这里，教师就可以让学生去补写：虽然铁人只说了两个字，而此时他的心中却感慨万千，你
10、能联系上下文来体验铁人此刻的心情，写出他想说而没说出来的话吗？一下子，思维的火花被点燃了，学生凝神思考，纷纷动笔，铁人关心下属、严于律己的高尚品质再一次打动了孩子们的心。（二）续尾炼情有的文章的结尾处，就是读写结合的切合点，让学生给文本续个尾或延伸补充故事情节，既是学生重新建构教材，一次练笔的好机会，又是学生感悟文本的提升点。在生命的掌声的教学中，课堂上，学生在同文本真真切切的对话，获得了对掌声的感悟，昂扬了一份率直而真诚的生命激情后，教师让学生给文章来个续尾抒情，一年后，英子转学了，她在给同学们的来信中说：我永远忘不了那掌声，因为。学生们静心思考，慎重提笔，学生在练笔的同时，对掌声又有了一份
11、更深刻的感悟。他们写道：“我永远忘不了那掌声，因为它赶走了我的自卑和胆小，给我带来了自信和勇气。”“因为掌声使我微笑地面对生活，勇敢地面对挑战。”“因为掌声使沉默许久的我从此变得开朗起来，掌声告诉我，每个人都有一颗温暖的心在向你招手、微笑，谢谢，谢谢你们的掌声。”（三）拓展升华有的课文在教学后，我们可以安排一个拓展延伸的写话训练，如浅水洼里的小鱼教完了，学生们通过与文中语言文字的对话，感悟到了小男孩那在乎一切生灵的关爱之心后，老师设计了一个拓展问题练习：当一只小鸟受伤，落在窗台上，我 。当一只野兔受了伤，躺在大树旁，我 。当 ，我 。这样，既是语言材料的再运用，也是对把关爱带给普天之下需要关爱的人们感悟的升华。训练和感悟就是好像是语言教学的双翼，只要我们在教学中注意听、说、读、写、思维等训练与人文感悟和谐统一，让“训练”和“感悟”比翼双飞，就能上出真正有语文味，人情味的语文课。6
