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1、数学区域活动中的探索-五大领域-幼儿教育论文- 教幼儿学习数学的最正确计划应该是：“组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充沛开展自己的适宜的环境。这个环境既包括各种教学的材料、工具、空间和时间，还包括幼儿之间的适当交流与合作。因为“没有与他人在思想上的相互交流与合作，个体永远不能把他们的运算汇合成一个连贯的整体所以，幼儿数学决不能让幼儿停留在机械模仿、重复、背诵的水平上，而要创设环境，让幼儿主动探索、操作、发现问题、解决问题，自己得出结论，即利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。 区域活动是开放、自由、自主的活动，它既不同于正规的教育活动严谨，又不同于其他活动的分散，区域活动是参照儿童开展及
2、其特征做出的渐进式安顿的一种学习途径。它能提供适当的环境刺激，让幼儿有时机在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，稳固已有的经验，并主动学习它的形式也更适合幼儿的年龄特征，对实现幼儿园的教育目标，促进每个幼儿身心和谐开展能起到更好的作用。实践证明区域活动有下列优势： 一、材料提供能激发幼儿的活动兴趣 培养幼儿学习兴趣是数学教育的首要任务，求知欲、兴趣对幼儿智能活动有着最大的能动作用。我们在日常的数学教育研究过程中，设计的各类活动往往离不开培养激发幼儿的兴趣。因为“兴趣是翻开知识宝库的一把金钥匙，只有对事物产生浓厚的兴趣，幼儿才会不断的主动投入，全身心地参与操作。 幼儿兴趣的来源很多，他们对任何
3、事物教育充斥好奇，面对内容丰盛、把戏繁多的区域活动和活动材料，他们又怎会不感兴趣呢？ 在区域活动“美丽的花园、“找找好朋友、“手指娃娃等都以材料本身的好看和好玩吸引着幼儿的兴趣。 如：“美丽的花园活动，我用绿色的纸剪成树叶，并标上110的圆点和数字，用红色、黄色、橙色、兰色等多种颜色的纸剪成各种花瓣，并写上110的数字。孩子们看到花上还有圆点和数字，觉得比拟有趣：有的幼儿给花瓣按110或101排队；有的幼儿拿花瓣和叶子拼起来成都是7或其他数字的一朵朵小花；有的幼儿边说边玩：“3可以分成1和2。他拿3的花瓣，下面两个叶子分别是1和2 “找找好朋友活动，我设计了有小鸡、小鸭、小兔、大象等10个小动
4、物图片各一张动物身上写有10以内的数。孩子们看到五颜六色的动物都感到很有趣，他们小手指着动物说：“这是一只小鸭。“这是大象，鼻子长长的。“哎呀，那只小猪胖胖的，这么有趣，快来看呀。孩子们给这些动物吸引住了，然后我就再让他们看看，动物身上发现什么没有？“有一些数字。于是，他们就有的给动物排队，有的两个幼儿互相猜猜是什么动物等。 其次，幼儿在活动中的成功与满足也会进一步提高幼儿的兴趣。 如：“拼图活动幼儿特别喜爱，他们看到纸上的图画有小猫、长颈鹿、熊猫等各种动物及小朋友、书柜、热水瓶等等各种组合图案后感到很新奇，于是他们就拿了纸和笔把画板上的圆形、三角形、梯形、半圆形、椭圆形等各种形状描下来后，根
5、据纸上的各种形状进行组合。孩子们看到自己的作品与纸上的图案一样时，特别快乐，他们越玩越带劲。 我觉得幼儿在自己的作品前充斥自信，获得喜悦，更有游戏的兴趣。 二、数学区域活动能提高幼儿的操作能力 操作活动将幼儿的身心开展和周围环境联系在一起，成为连接幼儿开展的一条纽带。幼儿数学教育只有通过幼儿自身的操作、实践方能使幼儿独立自主、自发地获得有关数学的感性经验。操作活动是幼儿学数学的主要伎俩之一，区域活动就是以幼儿的操作活动为主的。 在区域活动中，教师为幼儿提供大量数学活动材料，使幼儿能有更多的动手操作时机。他们通过自己动手自由拼拼、搭搭、摆摆、排排、贴贴、剪剪、数数、画画、找找等过程中，积累了感性
6、经验，有了主动探索的欲望，增强了实践操作的能力。 如：区域活动“小动物找家，让幼儿数数这幢房子有几层，在第几层第几间住着哪些小动物，再在纸上印上相同的数字，做好后再说说谁住第几层第几间房；接着可以让幼儿自由换小动物的住处，并说说现在住在第几层第几间房；这一活动通过数数、印印、说说等就可以让幼儿稳固空间方位。 又如：区域活动“拼板，幼儿在活动中，有的幼儿边拿边说“这个是三角形，这个是正方形、长方形、梯形等等。有的幼儿用这些几何图形自己在桌子上拼拼、玩玩，说说，最后有的幼儿拼成了小朋友、五颜六色的花、熊猫、汽车、奥特曼等等。通过这一活动幼儿对几何图形又有了更深地认识，还开展了幼儿的图形组合能力及语
7、言叙述能力。 还有“美丽的花园等活动中，提供标有数字的花朵和花瓣，让幼儿自由地拼拼、讲讲、议议，这既稳固了幼儿的排序能力；又开展了幼儿的手、眼协调性及语言叙述能力；还复习了相邻数和数的组成；孩子的操作能力得到了明显地提高。 孩子们在操作中注意力集中了，对数学活动的兴趣也浓厚了，求知欲也旺盛了，他们变得爱动脑、爱提问、爱探索了。 三、数学区域活动能增加师生互动的时机 区域活动是以小组为单位进行活动的，因此在此活动中教师可以以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，与孩子们无拘无束地同玩、同乐。在与幼儿一起游戏、操作中来察看、了解幼儿的活动情况。 在这宽松、无压力的环境中，幼儿就能较自由、放松地与我们教
8、师之间直接地进行情感交流。使孩子们真正体会到我是活动的主人。充沛体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面开展。 如：“玩扑克牌活动，我就以游戏者的身份参加到幼儿的活动中去，与幼儿一起进行活动，我们几个人玩了“比大小的内容，让孩子们先说出自己的牌是几，然后进行比拟，得出谁大谁小的结论，数字大的就把数字小的牌收过去再让孩子们说说为什么这样做？。在这中间，我还成心出过失，把我小的牌收掉他们大的牌，这时孩子们发现了，马上对抗，说我不对，我就借此时机让他们说出理由。这个活动，孩子们与我玩的非常快乐，氛围非常地宽松，孩子们在这游戏中掌握了一些知识，也使我与孩子们又走近了一些。 又如在玩“图形二次分类游戏中，是要求幼儿按二维的特征来玩的，对于能力强的幼儿这个要求能够到达，而对于另一些幼儿来说有一定的困难的，使他们总处在失败的窘境中，于是我就提示他们先找一维的特征，然后找二维的特征，这样一步一步地来玩，降低难度，他们就有了胜利的体验，也有了兴趣，恢复了自信。 还有“魔筒、“拼图、“接龙等等游戏，师生们共同游戏，共同学习、共同指导，真正做到了师生互动，生生互动。 在这区域活动中，教师能较多地与幼儿个别交流，容易掌握其开展现状，有针对性地指导幼儿，增强了师生间的互动。
