《0的认识》的评课稿

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1、0的认识的评课稿0 的认识的评课稿（精选6 篇）0 的认识教学反思 这部分内容的编排采取了认数、写数相结 合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的问题 情境。以下是小编为大家整理的有关0的认识的评课稿，希望可以 对您的学习工作中带来帮助!0的认识的评课稿篇10的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三 幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有 2 个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没有桃子了来说 明 0 可以表示没有的含义；再利用直尺来说明 0 的另一个含义起 点；然后教学0 的写法。这课的教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0

2、，初步学 会计算有关 0的加、减法。而教学的难点在一个是0表示起点的含义一个是0的写法，可以0 虽然简单，但是却是所有数字当中最难写的。陈老师作为一名新教师，在课的把握上非常到位，目标设定十分 清晰，教学思路明确。这节主要有以下优点：1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。教材先通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感 受到 0 在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归，让学生说一 说，你在生活里还哪里发现了 0.？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0 的理解。2、让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。课的伊始，教师有效利用主题图，2 个桃

3、子用2 表示，1 个桃子就 用1表示，0个桃子就用0表示，渗透数字与东西相对应的一一对应的 思想。学生在认识0的认识的过程中也感受了0与其它数字之间的联系， 充分体会 0 表示没有意义。而且教师的教学并不仅仅停留在此，当学生知道了 0 表示没有了 的时候，教师就引导学生用自己身边的东西用 0 来说一句话，在活动 中完善对 0 的认识。3、理清难点，重视书写教学。陈老师一开始就知道 0 难写，所以这节课给了学生很多的练习书 写 0 的时间，首先教师示范写，学生数空写；接着学生练习描着写； 再者让学生板演，其它学生当小老师评价；最后再让学生在本子上练 习写。在不断的练习与评价中，学生的0 写得像模

4、像样了。但是，对于一位新老师来说，我作为一个过来人，还要提出以下1、活动之前教师的要求的语言必须明确。学生在用活动说 0 表示没有时，大部分学生说得不是很好或者不 会说，其实教师的示范做用很重要，教师要让学生明白我说到怎么样 的程度才是说得完整说对了；2、课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。在教师在评价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字 眼，我觉得可以再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发 现这个秘密、你的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。3、书写教学上的问题。 教学用非常专业的语言向学生讲述 0 的书写过程，但是正因为语 言的专业，所以让学生难懂，而且重复多次，过于繁琐

5、。在展示的时候，都没有展示学生的好的方面，体现不出进步。教学之路漫漫修远，陈老师已经走在了正确的道路上，希望你继 续努力，不要懈怠！0的认识的评课稿篇2本周，我有幸参与课堂教学达标活动。听了何秉寿老师执教的0 的认识一课，使我感受颇深，从中也学习到了许多东西，是一堂值得我学习的课。这次课堂教学达标活动给教师提供了展示自我的舞台， 上课的教师都能在课堂上亮出自己的风采，教学特色。一、评教材处理 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10 以 内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24 页的例题，做一做。 教学的设计要立足于学生知识的生长点，在学习本课之前，学生已经 认识了 1-5

6、 各数，而且都是用数的方法来认识的。同时一年级的孩子 对 0 的认识已有一些生活经验，对 0 表示没有也有一些直接感受，但 对 0 表示起点的感知很少，并且抽象。因此在教学中我们决定要结合 学生已有的认知经验，给予他们充分的足够的感受、体验的时间和机 厶 会。二、评教学目标 本节课的教学目标：1、学生初步知道0 的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有 关 0 的加、减法。2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴 趣，在认识 0 的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的 喜悦。教学重点：初步知道0的含义，会读、

7、会写数字0，初步学会计算 有关 0 的加、减法。教学难点：在认识 0 的情景中体验知识及生活的密切联系。教学 关键：初步理解0 的含义三、评教学方法 为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，何老师注重通 过多种情景来经历“具体抽象具体”的认数过程。在学生的 知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活 与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、 体验的含义?在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学 的再创造。创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。匚二、评教学过程在本节课中，何老师通过创设童话情

8、景、生活情 景、游戏情景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使 数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中， 学到许多数学知识。（一）、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中 没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的 眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小猴吃 桃子”的故事，学生们激情投入。联系学生已有的生活经验,利用课本主题图.本课教材设计是先认识 0 表示没有的含义,再认识 0 表示起点的含义,接着教学 0 的书写,最后巩 固练习.由于考虑到学生或多或少都接触过0,因此,设计

9、教学过程时,教师 把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事,把有关 0 的认识蕴涵在 0 的认识中.通过教学实践,学生对小猴子的情景很感兴趣,并且教学情景有 连贯性,各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨,热 衷于学习无需教师过多的组织教学.（二）创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生 活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生 平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在 课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。因此，在课中老师先设计让学生自己尝试找生活中的0 ，然后老师 利用课件显示，和

10、大家一起寻找 0 的足迹。有的找到电话、遥控、住 房号码、计算机? ，还有同学想到100 元、50元、10 元上也有 0。让学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。（三）、尝试练习，巩固新知因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、 好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣 灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点何老师将练习设计成孩子们 喜欢的游戏。例如：巩固练习第 2 题这样在教学过程中，学生始终是 积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。 充分运用现代代技术手段，把学生所学的知识内容，整合到一个连贯 的、生动的故事情

11、节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边 看边思考，边捕捉故事中的数学信息，巩固了新内容。五、评教师素质1、教师语言规范，讲解清楚，尊重学生。2、板书工整，设计合理。3、教态亲切自然、和蔼可亲，教师教学有耐心。4、善于应变，课堂调控能力强。六、评教学效果1、教学目标全面准确，正确处理和把握教材。2、思路清晰，讲解清楚。3、创设情景巧妙、有趣，充分调动了学生的学习兴趣。4、学生学习的积极性高，自主探究、交流、互动好；课堂中充分 体现学生的主体和教师的主导作用。总之,整堂课感到学生学得认真,轻松,对 0 表示没有,又表示起点的 意义掌握的不错。0的认识的评课稿篇3听了陈老师执教的人教版小学数学

12、第一册0的认识和加减法这 节示范课，这认为它的示范性主要体现在以下几方面：一、陈老师能尽努力地结合一年级小朋友的年龄特点进行教学。 首先，这些小朋友都才刚入学没几天时间，纪律性较差、好奇心又强， 陈老师能抓住这一特点采用非常柔和的语言与小朋友交流，能不断用 鼓励的语言表扬学生，不但很好地组织了课堂教学，而且能让学生感 受到充分的亲切感。其次，陈老师能根据小朋友好奇心强的特点在教学设计上很用心 地寻找了一些小鸟、小鸭等小朋友喜欢动物作为素材，并用了猜谜语、 拍手游戏等等的形式来创设情境吸引学生，从而很好地培养了学生学 习的兴趣。二、陈老师能尽努力地体现新课标新理念。首先，能紧密结合学生的生活实际

13、进行教学。比如：老师出示体 温汁、尺子等实物进行教学。其次，能让学生自主探究、自主发现规律。比如：一样的数相减 等于0；任何数减0都得任何数等等，这一些都是指导学生自主发现出 来的。三、陈老师还尽努力地体现我们学校的课题精神。我们学校有两 个省级课题，一个是“指导自主学习”，比如说上面一点提到让学 生自主探究、自主发现规律。另一个是“生命化教育”这个课题，陈 老师能尽量让课堂充满生命活力，比如设计的一道开放题就起到了很 大的作用，效果很明显。以上三点是陈老师尽努力去做，而且做得还不错，今后我们也应 该要这样做。可是我个人也有两个观点希望能得到大家的探讨。一、小学数学课堂应该结合教学内容适时进行

14、思想教育，特别是 对于一年级小朋友尤为重要。比如：让学生猜硬币时，可以适时教育 学生勤俭节约、不乱花零用钱。又比如：讲到抓青蛙时，应该进行安 全教育等。二、为了的课堂教学能更有效些，我们在选题时是否能把内容安 排少一些？比如本节课只安排“0 的认识”是否更妥？“0”的意义不 但表示一个物体也没有，也可以表示物体的起点或者占位置的作用等 让学生理解得更深更透一些是否更有效？还有，“0”这个数字在十个 数字中是最难写的，是否在写法的指导上能指导的到位一些，让学生 写得更漂亮一些呢？合理的选题与课堂的有效性是否也紧密相关呢？ 0的认识的评课稿篇4教师考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知

15、道 0 表 示没有的意思，并会计算简单的有关 0 的加减法，因此设计该课教法 时能从学生的实践出发，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是 先认识 0 表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0 的 书写，最后教学有关 0 的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过 0，因此，设计教学过程时，教师把本课教学内容编成一个有关小猴子 的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践， 学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环 节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教 师过多的组织教学。2、学生的数学学习

16、内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数 学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观 察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学 生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在 什么地方看到过0），你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东 西表示“0”等，这些想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动 活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数 学的最基础的知识之一，0的认识就突出体现了它的基础性、价值 性。因此教师在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的 作用，特别是起点的理解中，老师让学生量一量教室的