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1、自然角幼儿做主，就是这么简单 在自然角中开展观察、探索活动，是支持幼儿在活动区中获得科学领域发展的关键。很多时候孩子们的活动仅限于浇水，给鱼喂食、换水，平时也很少“光临”。怎样做能激发出他们的好奇心呢？动植物有序呈现 和“破车效应”道理相同，杂乱的植物区不便于孩子观察，自然来光临的人就少；如果植物、动物按照分类摆放的错落有致，不仅能吸引幼儿的眼睛，而且分类摆放植物、动物本身也是对孩子潜移默化的教育。种生长变化明显的植物 选择那些生长变化快的植物，幼儿能了解植物从发芽、长叶、开花到结果的全过程；幼儿对植物的精心照料，能够较快地在植物身上有所反应，幼儿会很有成就感，也就更爱观察。春夏，可以种芸豆、
2、丝瓜、葫芦、玉米、向日葵等；冬天，可以种白菜头、玉米、土豆、姜、芹菜头、各种萝卜。不同种类有序的组合 根据叶子、茎和根的不同，分类摆放，让幼儿发现和感受植物物种的繁多。例如，请幼儿根据叶形的不同，按自己心中的类别，把现有的植物进行重新组合后摆放，从而观察、探讨叶的相同和不同。 用同样的方式还可以在植物生长的不同时期对根、茎、花和果实进行探究和认知。例如，植物区中有土豆、芹菜头、玉米，在开始种植前，请幼儿观察根部，找到认为是同一类的进行分组，当种植进行一段时间后，再根据茎进行分组。感受动植物相互依存的关系 老师可以引导孩子在日常对动植物的照料过程中，通过亲身的实践，感受和了解动物与植物间简单的依
3、存关系。例如，可以把给乌龟、鱼换下来的水浇到植物上，观察植物的生长情况，从而引导孩子发现动物的排泄物是植物良好的肥料。再如，可以引导孩子发现青虫不仅以树叶为食，为了过冬，它们还会把自己的身体包裹在树叶里。这会使孩子对动物与植物间深切的依存关系有初步的感受。疑问或争议引发活动 孩子们关于动植物的疑问或争议正是我们创设自然角的目的和依据，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。 豆子种在水里和土里，哪个能发芽而且生长得快？种子放在空碗里、很深的水里、无水土里、不断浇水的土里，哪个能发芽而且生长得快？诸如此类的问题，可以引导幼儿通过实验获得关于植物发芽、生长条件方面的经验。 龟壳是哪只乌龟掉的？会掉光吗？带着这个问题，孩子们通过观察、比较，通过一对一的验证，自己得出了结论。乌龟的甲壳会不会越掉越少，直至没有了呢？带着担心和疑惑，经过了许多天的观察，他们终于打消了疑虑，并惊喜地发现乌龟换上了更绿的新装。青虫怎样吃食和过冬？这些问题的探究，可以丰富幼儿关于动物的生长变化过程和特点、动物的食性等方面的经验。 孩子们在与动植物的接触中探究和发现，他们通过自己的主动学习和探索，建构知识，从而获得真正内化的知识经验。不仅如此，孩子们在亲身经历获取知识的过程中，还学到了解决问题的方法，发展了科学思维的品质，学会了学习。
