《《枫桥夜泊》说课稿_1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《枫桥夜泊》说课稿_1（45页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、枫桥夜泊说课稿枫桥夜泊说课稿作为一名教学工作者，经常须要打算说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的枫桥夜泊说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。枫桥夜泊说课稿1一、教材分析枫桥夜泊是北师大试验教材小学语文五年级下册第十单元我们去旅行的拓展阅读古诗二首的其次首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真实自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到
2、古典文学的熏陶，提高语文素养。二、学情分析五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有肯定的热忱。而且已积累了很多不同内容的古诗，如夜雨寄北等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。三、教学目标1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。四、教学重难点教学重点：理解诗意，感悟诗境，品尝诗韵。教学难点：体会诗人的愁苦之情。五、教法与学法新课标指出：“要让学生相识到中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智，吸取人类优秀文化的养分”。本课教学试图搭建一个师生同等对话的平台，营造
3、一种民主和谐的学习氛围。在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。因此，在这堂课中，我主要采纳诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。六、教学过程第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂上课伊始，我以古诗二首的第一首夜雨寄北“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。这样以诗引诗，进行师生对话，架起师生文本间情感的第一座桥梁
4、，使得学生“不觉转入此中来”。其次个环节：初读诗文，感知诗意绘“江南秋夜图”语文是最须要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采纳传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”，分三步：第一步通过自由读、指名读，指导学生把诗读正确；其次步通过范读、仿照读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。最终一步详细操作如下：首先，指导学生在阅读的基础上借助工具书理解古诗的意思；然后引导学生依据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，找出自己看到的景象，而我在学生汇报沟通时
5、，充分发挥老师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己认为最美丽的语言把简洁的景象：月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、钟声、客船进行想象描述，并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象；最终让学生自由大声反复朗读，感悟这些词语，体会其中蕴涵的情感。当学生的动情点被激活时，我随即小节导入下一个环节，设计了这样的导语：同学们，让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧，把词语的意韵融入诗中，有感情地朗读古诗。第三个环节：品读诗文，体会情感赏“江南秋夜图”（这个环节我预设三步完成）第一步：今夜无眠在背景音乐春江花月夜中，我用饱含感情的语言为学生的品读铺设意境，
6、从而引导学生读出：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠两句，然后用“以诗引诗”、“以诗悟诗”、“师生接诗”的方法反复朗读诗句，着重体会“愁”的味道。这样在诵读中让诗意打动学生，让诗人的情怀感染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等种种情感体验，达到学生与诗人情感的融合，让学生真实感受到：今夜，对诗人张接着来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚。其次步，今夜愁眠这个环节我主要是想通过拓展学生思维，编织一个跨越时空的情感磁场，让学生从多维空间品尝诗歌传递的人文情怀。首先让学生依据个人的生活体验，发挥想象，学生可能会说出今日晚上诗人的母亲、妻子、孩子都在
7、思念着诗人；我就依据学生的语言、情感刚好整理，挖掘学生已拥有的诗句，来丰富对诗人内心情感世界的理解。将无眠的诗人思念着远方亲人，远方亲人也牵挂着远行的诗人，层层叠叠交织在一起，使学生真实感受到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”所表现出来的诗人的孤独、孤独与无奈。第三步，今夜不眠我是这样导入这一步的：正值诗人辗转反侧之际，寒山寺悠远的钟声划破了夜晚的宁静，有节奏地响了起来，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。这禅意的钟声，一声一声撞击在诗人的心坎。此时，愁绪满胸的张继又会有怎样的怀想呢？学生边议边说，相互沟通，他们可能会说出“钟声让夜晚显得更加凄凉”“钟声使诗人思念家乡的心情更加剧烈”等，这时我
8、适时点拨：这钟声给诗人以震撼、也给诗人以劝慰。诗人出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。这样在读读、议议、想想、说说中，学生对诗人所抒发的深厚情怀感同身受，如滔滔江水一样滚滚而来。最终，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在高山流水的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读枫桥夜泊。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。七、教学板书好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清晰，突出重点，起到画龙点睛的作用。本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。板书设计如下：枫桥夜泊无眠愁眠不眠羁旅之愁枫桥夜泊说课稿2一、说教材
9、：（1）说教材分析我所说的课题枫桥夜泊是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元钟声。本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的观赏增加对唱曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境。（2）说教学目标依据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的：1、情感目标：启发学生通过学唱歌曲枫桥夜泊感受音乐的古朴、悠远所表现的意境。2、实力目标：指导学生用美丽的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。3、学问目标：要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来驾驭切分音的节奏。（3）说教学重点与难点重点：
10、体会歌曲枫桥夜泊中的意境，学会用美丽的声音来演唱歌曲。难点：引导学生在二声部合唱时留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。二、说教法、学法：说教法：很多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，老师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受实力。同时以多媒体为协助教学手段。说学法：学生是学习的主体，要让学生能主动主动地学习，选择方式是很重要的。依据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过：1、创设情境：创
11、设诗人孤身一人伫立船头，在宁静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习爱好，激发学生对音乐的探究愿望。2、角色扮演：在背景音乐下让学生仿照诗人朗诵古诗的模样，为学生创设了一个展示的舞台。三、说教学过程：本课教学过程我支配了三个环节：第一环节：情景导入在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己打算的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参加意识，接着我通过师生的对比，提问：请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感。这时，我刚好
12、出示古诗枫桥夜泊，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲枫桥夜泊，通过让学生零距离感受中国民族乐器古筝的音色，发觉音乐能更好地表现古朴、悠远的意境。接下来我为了引出创编的二声部仿照钟声的音乐，我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会依据古诗的意思谈到例如：宁静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我立刻抓住钟声这一点绽开，先引导学生仿照寒山寺的钟声，把学生带入情境中，这时，我出示仿照钟声的二声部旋律，在学唱二声部当中，我采纳简洁的手势（演示），这样能帮助学生更快地唱准二声部旋律，为后面的合唱作铺垫，通过这一环
13、节的设计，让学生更加深化地感受古诗的意境，通过音乐来仿照这种意境，由心而发，渲染情感。其次环节：新歌学唱这一环节我从听赏音乐起先，第一遍由我带领学生通过划旋律线，完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生观赏其次遍音乐。我提问：听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段，并说出你这样划分的理由？在这两遍试听的基础上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了打算，整首歌曲我分成两部分来进行教学，第一乐段的学习以学生为主体，先采纳模唱，再演唱歌词，最终来学唱歌谱，由易到难逐步将学习的难度降低，这样充分调动每位学生学习的主动性。在学生学唱会第一乐段后，为了深化地渲染歌曲意境，我将前面所学的仿照钟声
14、的音乐加入到第一乐段，进行二声部合唱，这样让学生感受到加入后的音乐织体更丰富，声音更饱满。在二声部教学时，我指导学生应留意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。在二声部合唱后，接下来进行其次乐段的教学，其次乐段是歌曲最具特色的部分，也是出现节奏难点的地方，在教学中我采纳了听唱与教唱相结合的方法，在老师的指引与帮助下学习其次乐段。由我先对其次乐段进行范唱，再请同学们随琴伴奏用“wu”哼唱旋律，随后让学生分组探讨找出他们学唱中的难点。学生的学唱难点与我的课前预想是一样的。切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍。由于第一乐段的“对愁”是一字一拍，而在其次乐段很简单和前面混淆也唱成一字一拍，我通过对比范
15、唱让学生找出其次乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我刚好引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而驾驭切分音这一学问点。当学生完整学唱会整首歌曲，我再次运用划旋律线的方法，让学生感受到两个乐段在心情上的对比与改变，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的改变。第三环节：成果展示展示环境也可以称为学生的小舞台，学生分小组探讨可以采纳怎样的形式来展示，学生可能会说朗诵、创设情境、角色扮演、师生合作等等方法，我通过师生的沟通，综合同学们的建议，实行了朗诵、领唱、合唱的形式来完整呈现歌曲。（录像）整节课就是在学生的完整展示中结束。四、感悟与反思：在这一节课中，由于能注意启发式教学，重视发展学生思维和创建性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教化相结合，收到了预期的效果。今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学习古诗、品尝古诗，探究其趣味，以激发爱好，培育学生美妙的思想情操和良好的艺术审美素养。随着教改的深化和新课程标准的实施，通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶。
