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1、如何写好初中数学教学设计例谈初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准 ,充分表达课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的开展上“为了学生的开展而教。突出表达根底性、普及性和开展性 ,使数学教育面向全体学生 ,实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的开展。因此 ,新课程教学总体思路设计：一要把学生“学数学放在教师“教之前 ,“导学是教学之重点。二要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一 ,并要担任起活动的指导者。三要着力培养学生科学的数学思想 ,训练学生的逻辑思维能力。四是数学根底知识的学习和根本数学能力的训练不能放松。五要实施差异教
2、学 ,使人人都获得必需的数学 ,在数学上得到不同的开展。具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标 ,立足于学生实际情况 ,结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用 ,突破传统教学思路之束缚 ,大胆创新。一、可操作的教学目标教学目标是评价教学活动的标准。因此 ,教学目标的设计科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学的具体教学活动中 ,教师必须主导着学生按预定的教学目标进行 ,当然 ,这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。教学目标的设计首先要突出根底目标 ,数学课程教学的目标包括数学根底知识目标和数学根本能力目标。数学课程教学的根
3、本知识目标和能力的目标具体表达在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中 ,即要明确教学活动中要“学什么和“练什么。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基教学的同时 ,更突出学生自主探究的学习过程的组织 ,即要强调学生“怎样学的设计 ,而不是“怎样教的设计。二、可操作的数学情境创设在教学过程中 ,教师要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的数学情境 ,使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。具体表现在：一方面 ,情境可以包含激发学生已有知识与经验的消息 ,另一方面 ,也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中 ,以拉近与已有知识和经验的距离 ,为学生提供知
4、识的生长点。因此 ,在情境创设中 ,根据学生的身心开展特点 ,选取一些与学生生活经验有关的题材 ,创设一些具有挑战性和趣味性的情境 ,其教育意义是明显的。这里要说明的是情境创设不同于情境设置。“设置意味着教师提供的只是一种现成的、未经过加工的情境 ,其中并不含有激发学生问题意识和探究意识的价值预设 ,它所带来的危害可能是对情境功能与价值指向的淡化。而“创设预设了对教师创造性行为的要求 ,它意味着教师的创造和精心设计 ,其目的在于激发学生的问题意识和探究意识。如讲授“数轴时 ,可以利用了温度计来导入新课 ,在讲授走进图形世界时 ,可以利用各种模型进行直观教学。三、可操作的教学过程数学教学过程是为
5、实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教和“学的双边活动。教学过程的设计就是具体教学活动步骤的安排 ,表达着教师的教学思想、教学手段和方法及教学艺术程度。笔者认为教学过程的设计必须首先表达教学目标和实现目标的策略 ,数学课堂教学的根本结构应当包括“导入提出问题；探究思考、研究问题；交流讨论解决问题；总结明确问题；实践应用问题。一次教学活动的过程设计要根据教学目标 ,选定具体的丰富的内容 ,这包括生活素材、根本练习、典型例题、能力训练题、实践题等。四、可操作的教学内容和教学环节具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标 ,立足于学生实际情况 ,结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分
6、发挥教师的主导作用 ,突破传统教学思路之束缚 ,大胆创新。如教学“有理数的意义 ,笔者的设计思路是：1从自然数的减法入手 ,提出问题：大家的掌握的数不够用了。2提供一两个实例 ,指出负数的实际存在及意义 ,引导学生寻找生活中负数并探究其表示的实际意义。3体验有理数。如果设定向南为正 ,一步长为单位1 ,先据动作说出有理数 ,再根据有理数做出动作。4比拟“向南5步与“向北5步之异同 ,我们可以用数学的方式表达吗？思路1在于激起学生求知之欲；思路2在于引导学生理解负数应用的实际意义 ,引导学生发现生活中的数学；思路3、4可以让学生进一步感受有理数的意义 ,体验数学表达方式简洁、明确之特征；理解相反
7、数、绝对值的实际意义；使学生体会学数学可以提高我们的细致的分析问题、解决问题的能力。五、可操作的教学活动评估与检测对教学活动的评估是教师进行活动设计不可忽缺的重要环节之一。首先 ,评测是对学生学习活动过程和结果的评价 ,也是教师对教学活动设计与组织效果的检测 ,具有重要的衡量和指导作用。其次 ,客观科学的评测 ,有利于促进学生自主意识的形成和强化 ,进而促进学生的开展。初中数学教学活动的评估与检测的设计 ,可以从几个方面来进行：一是围绕教学目标来检测学生对数学根底知识的掌握情况和运用数学知识解题的根本技能形成状态；二根据学生参与数学教学活动的程度与热情来检测活动设计的科学性和艺术性 ,把严谨性
8、和启示性作为检测的重要标准；三是根据教学活动过程中学生的具体表现来肯定或纠正学生的学习行为 ,把学生的学习行为和过程作为评价重点。四是设计和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力。根据学科特征 ,数学教学活动的检测可分为：1数学根底知识的检测 ,包括根本概念、式或图的根本性质等。这类检测要渗透在每个活动过程中 ,发现问题必须及时纠正 ,要求严格不留后患。2数学根本技能的检测 ,包括运算能力、判断和辩析能力、简单的推理能力等。这类检测可专项设计小竞赛等活动来进行 ,要重视对学生这些根本技能的训练和检测。3数学综合能力的检测 ,包括运用数学知识和方法解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学
9、问题的能力、在生活实际中自觉运用数学的意识等。这类检测依赖于教师对学生数学学习活动和其他活动观察和分析 ,教师要随时向学生提供展示能力的平台和时机。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话
10、时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我
11、要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。有效的教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁 ,与教学改革相伴产生和开展。新课程背景下的教学设计以学生为主体 ,以教学过程为对象 ,为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程 ,是实施教学的关键。 /
