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1、精选优质文档-倾情为你奉上 2014年哈尔滨市骨干教师培训研修反思 阿城一中 亓延文今年参加了哈尔滨市骨干教师培训，历时四个月的时间，有网络上的专家培训，从专家那里学习了很多教学思想和教学经验，进而应用到了我的教学之中。有哈市教研员那长明老师的专业引领，每次到哈市参加教研会议都会有收获，尤其是在教学理念的提升上收获颇丰！有四场三十余位青年教师精心准备的精彩的烛光杯教师公开课大赛，使我们向同行学习有了一个广大的平台，学习优秀教师处理教材的优异思路来丰富我的教学能力。 传统物理教学实践中，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）
2、重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；(5)重继承而不重创新；(6)重结果而不重过程这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，。一、为了培养学生的自主学习能力，在课堂上让学生成为主体，成为学习的主人，我在物理习题课上使用合
3、作探究的学习模式。就是把习题分到每个小组，由小组研究如何讲这道题，并回答其他组提出的问题，然后最后由教师给予点评。2011年9月， 高一刚入学的前两个月我还是采取讲授式，因为新生入学，他们对高中物理知识，学习高中物理的方法还不了解。这两个月在课堂上我注重基础知识的讲解和板书，特别是物理计算题的如何书写（必要的文字说明，重视解题的思维过程，突显公式地位等）让学生养成良好的书写习惯。两个月后，我把班级同学分成十二个小组，每个小组六人，按照月考成绩分组，112名分到12个小组，1324名分到12个小组，以此类推，每个小组选出一名组长。小组六人前后各三人，始终坐在一起，串座时也是小组六人一起串动，这样
4、形成了固定的学习小组。习题课的题篇提前一天发下去，要求学生做完题篇，第二天上习题课时，教师检查完学生作业后，给出所有题的答案，然后给同学们1015分钟的讨论时间，112小组对应准备112题。小组准备时要求自己组要讲的题，研究如何讲，并确定的讲题人，自己要讲的题准备好后，小组同学一定研究其它的题。十分钟讨论结束后，教师询问哪道题需要讲，就由对应小组讲解，学生讲解时，教师要及时纠正学生讲题中出现的问题，学生讲题完毕，教师要首先对讲题的同学表现出的优点给予表扬，建立他的自信心，同时对他如何提高讲题水平给予指导。这样上习题课方式在刚开始进行时，由于同学们还不习惯这种模式，所以一节课的新知识内容讲不完，
5、处理的习题量有限，当我坚持下来以后，同学们逐渐地养成了讨论、讲题的习惯，教学效率提高了很多！同学们在课堂上不再是被动的听，而是主动的学习了。在习题课中采用这种方式后，我觉得对学生的学习有很大的帮助。首先，在课堂上给学生1015分钟小组讨论时间，这为同学们互相学习，取长补短创造了一个固定的平台。这时讨论问题声音可以很大，但开始讲题时必须保持安静。其次，学生到前面讲题过程中，不仅锻练了他的语言表达能力，同时也展示出他处理问题的思维过程，这名同学的思维误区可能是同学们的共性问题。再次，这种方式要求小组的每名同学都要轮到讲题。到他讲题时，他必须认真准备，讲不好那是很丢面子的事，所以在课堂上他必须紧张起
6、来。学习成绩好的同学在小组里都是组长，他们组织小组讨论，虽然自己到前面讲题的次数不是最多的，但很多时候他是导演。通过两年的训练，每个小组都培养出一两名小老师。学习中等的同学讲题机会最多，他们的成绩提高最大。有的老师可能有这样的感受，上课一般不提问学困生，因为提问他他也答不上，弄得比较尴尬，还耽误进度。但采取小组学习的方式，早晚要轮到他讲题，为了面子，他一定会认真准备，当他第一次站起来到黑板前讲题时，同学们惊叹！并给予热烈的掌声！实施这种教学模式，对教师的要求是：第一，刚一开始让学生讲题，学生还不熟悉这种模式，所以教学进度可能慢一些，但教师不要着急，更不要代替学生讲题，而应通过课堂上的调控和培养
7、，使学生熟练起来，自然教学进度会赶上来。第二，教师要精心备课，在课堂上要调控得当，尽最大努力帮助讲题者建立自信心，同时自己处理问题的独到见解与学生分享。第三，虽然习题课上我培养了很多小老师讲题，我说的话少多了，但我一直注重教师的书写规范对学生的示范作用，所有例题一直是由我来讲。采取这种教学模式后，学生的学习物理积极性很浓，学生的物理成绩也明显提高。但是在这种教学模式的探索中，深感自己的能力不足，我一定会更加认着地参加骨干教师培训来提升自己的教育教学能力，以适应新课程教学的需要。二、在新授课上我应用我校提出的“先学后教，合作探究，分层精练”的课堂教学模式进行教学。（一）、“先学后教，合作探究，分
8、层精练”教学模式的基本环节 第一步：课上预习（约5分钟），这是课堂教学的开始环节，教师根据课的内容，编写导学案，提出本节的学习目标，学生通过看课本填写导学案，掌握基本概念，定律，公式等。为课堂教学打下基础。 第二步：合作探究（约20分钟），学生在自学的基础上，进行小组内讨论，小组间交流，再逐一回答老师提出的问题。这一环节，教师要发挥好主导作用，敢于放手让学生去讨论，鼓励同学们发表个人观点。充分利用生生互动和师生互动的交流方式使所研究的问题深入讨论，最后同学们得出正确的结论。第三步：精讲精练（约10分钟），这一环节，教师要精选习题，不要多而要精，每道题都具有代表性。老师要精讲这些典型的例题，并启
9、发学生寻求多种解决方法，总结最佳方案。 第四步：检测反馈（约5分钟），教师要设计少量的典型的习题在课堂上对学生进行限时训练，来激发学生的学习欲望，同时也是检查同学们本节对知识的掌握情况。 第五步：课后训练，这一环节是指学生通过做教师精剪的题篇，将已学的知识进行巩固和拓展，目的在于让学生灵活运用所学的知识和技能，举一反三。（二）、“先学后教，合作探究，分层精练”的教学模式的优势 “先学后教，合作探究，分层精练”的教学模式摒弃了教师“满堂讲满堂灌”的老式教学模式，采取以“学生为主体教师为主导”的生动的教学模式，使课堂教学生机勃勃！学生由“要我学到我要学”的转变是巨大的！这极大地提高了教学质量。（三
10、）、教师应用“先学后教，合作探究，分层精练”模式应该注意的问题在“先学”阶段，教师要在课前细致备课，要出一篇有针对性的导学案，课前的备课量要比讲授式的备课量大。在“后教”阶段，要注意充分发挥教师在课堂上的主导地位，在课堂上时，最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，但要能揭示规律，道破原理，能够把学生的思维始终集中到关键问题上。在“合作探究”时教师应多深入各个小组，及时了解各小组提出的问题是否有价值，这是课堂上即时生成的教学资源。同时还要关注每位同学是否真正的参与到讨论之中，避免某些同学偷懒。一个没有经过合作、探究技能训练的学生，对合作、探究的理解和体验是不可能深刻的，在探究学习中常常处于无序状
11、态，陷于低效甚至无效的境地。合作、探究不仅是学习物理的手段和策略，同时也是物理教学的重要内容和目标要求学生学会合作、学会探究。然而，合作与探究技能的培养并不是一蹴而就，而是一个循序渐进、不断完善的过程，其培养步骤如下： 1.让学生明确合作、探究技能对今后学习和工作的重要意义，增强合作、探究意识。在教学中应让学生明确，合作、探究学习有利于促进学生的社会性发展和科学素养的养成，为今后在学习和工作中遇到问题提供了一种解决的方法。 2.让学生明确应具备哪些合作、探究技能，在探究教学中，要求学生注意以下两个方面技能的养成：一个是情感与态度方面，指对他人或合作学习本身要有积极的心理倾向，如在探究教学中能体
12、验到有效合作学习的快乐并能尊重同伴，对合作同伴的尊重一方面体现在能善于倾听同伴的表述；另一方面体现在在表述自己想法的同时，善于学习他人长处。倾听时要求学生做到“三心”：一要耐心，在听同学发言时，即便是同学的发言有错，也要等他把话讲完，再用恰当的方式指出不足或加以补充；二要虚心，当别人提出与自己不同的观点或见解时，要虚心接受，进而不断完善自己的观点；三是用心，在听取他人意见时不能盲从，即使是优秀学生的发言，也要经过自己思维的加工，“取其精华，去其糟粕”。另一个方面是表达与交流，既包括小组成员将零散的信息加以整合从而认识事物本质的内部认知过程；又包括将内部认知结果公开给其他成员的外显行为过程。表达
13、与交流是学生整理思路、发表见解的基本手段。通过交流，每个成员的想法和己有经验会给组中其他成员带来启发，促使探究向正确的方向发展。高中物理探究学习包含以下几种技能：分析与综合、比较与分类、明确问题、提出假说、设计实验、实验操作、数据处理、评价、交流与合作。在实施探究教学的初始阶段，教师要率先垂范，用语言将思维过程呈现在学生面前；学生通过模仿练习来培养自身的探究技能，在探究活动中减少模糊的认识和猜测。在学生具有一定的探究技能后，教师该“放手”时就“放手”，但仍需对学生探究活动进行全程监控和适时点拨，引领学生的探究技能向更高层次发展。3.加强对合作、探究技能的监控、评价，促进合作探究由他控到自控，由
14、不自觉到自觉发展。为了学生能顺利完成探究任务，达到预设的教学目标，在合作探究过程中教师或有经验小组成员的引导、监督以及学生的自我监控很重要，这有助于学生对探究活动进行自我计划和调控，从中获得较多的体验，使合作能力、探究能力由弱到强快速地发展起来。对学生的监控以及学生的自我监控应贯穿于合作探究的全过程，如果在探究结束时才反馈与修正，就会大大降低探究活动的效率。教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。在合作、探究技能实践中给学生以适时的肯定，适度的鼓励，积极的评价。在实施这种教学模式的过程中，也发现一些问题：个别学生在合作探究中并没有真正参与其中，而是在假学装学；课后教师精剪的题篇个别学生并没有认真完成。 我探索采用“先学后教，合作探究，分层精练”的课堂教学模式进行教学，虽然还很不成熟，但我们坚信：只要我们勤探索，多总结，一定会有丰硕的收获。 专心-专注-专业
