三疑三探教学模式解读

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1、西峡三疑三探”课堂教学模式解读全县正在推进西峡三疑三探课堂教学模式改革”，准确把握 “三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式 的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。一、主要环节 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主 要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探 .但就整个课堂操作步骤 来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环 节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练” 。 第 一环节：设疑自探 教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想 要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。第二环节：解疑合探 通过师生互动、生生互动的方

2、式检查自探情况，共同 解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。第三环节：质疑再探 鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑 难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。第四环节：运用拓展 师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性 问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。二、操作要点1.设疑自探环节 这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程， 即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自 探。这一环节一般涉及三个步骤。步骤：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。步骤：设置自探问题提纲。根

3、据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。步骤：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确 导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度.因此，在“三疑三 探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把 握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在实施初期，使用“导学案”, 在学生问题意识没有得到较好培养的情况下， 教师应围绕三维目标补 充设疑.2。解疑合探环节 通过师生互动、生生互动的方式检查“自探 情况”，共同解决自探难

4、以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设 疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探” 一般 包括三种形式。第一种形式：提问与评价.一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、 学会评价主要在这一环节培养和体现 .第二种形式：讨论.通过提问 检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难 以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨 论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。第三种形式：讲解.通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原 则是“三讲、三不讲，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的

5、问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解 之前不讲。3。质疑再探环节在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励 学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让 不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发 散思维、求异创新的目的.学生对于新知的学习是一个“自主建构 的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的程度。给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程.“质疑再探”

6、体现了学生的个性 化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。质疑再 探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己 来解决，可沿着“学生思考一-学生质疑一-学生解疑”的思路进行。教 师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以 后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答 .所提问题要忌杂、忌 碎、忌全、忌大、忌空.教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问 题引导。课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑” 则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也 是从教材知识向实际应用升华的必由之路 ，是引导学生从感性认识向 理性认识过渡

7、的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的最佳 时期.4.运用拓展环节 师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编 拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本 节知识。此环节一般有三个方面内容：让学生围绕本节所学知识编 拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展 示给全体学生练习使用。教师编拟一些基础性试题，作为本节教学 任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后， 教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。反思 归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。三、实施建议1 .先学习，后批判“三疑三探”教学模

8、式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。在实验过程中， 我们会发现很多不适合学情、校情之处。但我们建议大家先学习、理 解、消化、吸收。有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至 批判。 从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对 区域发展的政策导向和价值追求.学习模式是为了建立模式并最终走 出模式。从最终忘记模式”这样一条轨迹，不断走向成熟、不断完 善的。 因此，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看， 我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练， 切忌不负责任地说三道四、盲目批判。只有我们真正理解了，明白了， 懂了，才能真正发现其

9、不足之处，发现其存在的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。2 .准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课 都要设计“三次质疑”，搞三次探究”.在中国汉语中，三者，多也。“三 疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”. 一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活 动推进死胡同。有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。“三疑三探”教学模式可以在中小学的各个年段、各个学科同步开展。但具体操作过程中， 切不可一个尺度，一个标准。要充分

10、考虑不同学科、不同年段的现实 差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。根据学科、年段和具体教学 内容的不同，模式中规定的四个环节完全可以进行合理调整、适当整 合。 运用之妙，存乎一心。希望各位教师在具体运用过程中，注重 领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。3 .充分重视并不断强化学生的能力训练我们看到，西峡的学生普遍具有比较好的质疑和提问能力， 这个能力的培养对于尝试“三 疑三探”教学模式至关重要.对质疑能力、提问能力的培养，是实 验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。既需要实验教 师不断探索，也需要教研人员及时跟进，寻求解决之道。这个问题不解 决，实验工作就很容易误入歧途，进而遭到

11、非议，甚至产生消极抵制 情绪，后果不堪设想。与此相关的，还有其他一些基本能力的培养。第一，学生的板书能力，包括规范性、字迹工整 ，书写速度等诸多方 面。第二，学生的表达能力，尤其是合理运用学科语言表达学科思想 方法的能力，我们要大力加强这方面的针对性训练。第三，学生的批 判能力。我爱我师，但我尤爱真理。这种精神是学校教育应该大力弘 扬和树立的。课堂效率的提升，教学质量的提高，本质上讲，是与模式本身无 关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法， 对这些基本能力的积 极训练和逐步培养，达到一定程度后自然而然产生的作用。 因此我们 建议，各实验校要借本次课堂教学模式改革的东风， 充分重视并不断 强化

12、学生的能力训练，使学生的质疑能力、提问能力、书写能力、表 达能力、批判能力等有一个全面的、质的提升.4 .坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育.那些打着改革的幌子 行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除， 去伪存真.这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死， 就往死里学等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学， 坚守课程改革的应有之义、应有之本。不浅薄，不功利，不盲从、不 浮躁。 第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。 有 人将其概括为“一切为了学生的一切。 基于此，我们应该毫不动 摇地坚守

13、过去十年多我们已经确立的课改方向， 发扬长处，补齐短板, 均衡发展。所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教 育公平、促进均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，可以概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区 ，让生源更加均衡;强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排 座，让教育更加公平。这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须 继续坚持。所谓补齐短板，目前我县的正在推进的课程改革，本质上,就是直面课堂教学，进行课改攻坚。这也是全国第二阶段课程改 革的核心任务。我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面 那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公

14、平的基础 上，关注硬币的另一面：提高教育教学质量。概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：关注后三分之一，让所有学生主动发展 构建高效课堂，让教育质量全面提升。这两句话实现了，均衡发展自 然就是水到渠成的事了。课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。在当前课程 改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温 基础教育课程改革纲要，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着正确的方向，健康前行。 教育是对明 天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来 的，教育是创造未来的。今天有什么样的教育，明天就可能有什么样的未来。让我们共同祝愿，东丰教育的明天会更美好！教师发展角度看，每位教师都是 沿着“学习他人模式，形成自我模式，