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1、浅谈幼儿园语言教学中提问的高效性浅谈幼儿园语言教学中提问的高效性 语言教学活动中的提问有效性不高的问题，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。本文通过对幼儿园语言教学活动中提问现状的调查，探讨了教师提问所面临的主要问题，并就这些问题提出了“巧提问题，激发幼儿的创造积极性、依据新纲要的理念，改变方式，促进幼儿主动积极地学习、把握语言活动内容，满足幼儿不同的心理需求”等解决办法。 课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂
2、提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。 在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。教育改革不断深入，我们要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿获得高效的发展，提问是其中的关键所在。 一、提问的现状。 在幼儿园语言教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，提问存在着不少的问题，汇总起来有以下几点： 1.所提问题简单。 吉尔福特认为：“当你碰到不做
3、进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园语言教学活动中教师所提出的问题，就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：这个苹果是不是红的？小明这样做对不对？这些彩虹是不是很漂亮？等类似问题，幼儿不用动脑就能够直接回答，以简单的集体应答取代幼儿的深入思维活动。 2.提问目标不明确。 教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，也就是说教师设计了许多问题，但都没有紧紧抓住活动所要达到的教育目标而设置，兜了一个圈又
4、回到起点，让幼儿、听课者不知所然，这就表现了教师不会提问。如：美术七彩画，教师在开始时提问：“今天天气怎么样？”幼：“阴天。”师：“下过暴雨后，会有什么出现？”幼：“天空会变亮。”师：“仔细想一想，天空会出现弯弯的、五颜六色的什么呢？”幼儿异口同声的回答：“彩虹。”其实教师的提问目的是为了引出彩虹，结果绕了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹图片提问：“看，多么美丽的彩虹，有谁知道彩虹是怎么出现的呢？”这样，幼儿就会通过问题去思考，根据已有的生活经验或知识进行解答。 3.提问缺乏层次性。 有些教师不了解本班幼儿的知识水平，胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难
5、，循序渐进的过程。如故事小红伞，教师讲完一遍故事提问：“小红伞帮了小兔什么忙？”问题笼统、概括，缺乏层次。 4.提问准备不充分。 一些教师在备课或教学过程中，往往按部就班的上课，对幼儿提出的问题没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常对幼儿的回答缺乏正确的回应，不得已时用“请坐下”、“等一下老师再告诉你”等来敷衍了事，使幼儿在活动中得不到满足，积极性得不到调动。 5.回答存在不平等。 我们常常提到，对待幼儿应一视同仁，让他们享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但在实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。有些教师为了顺利完成教学任务，过分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想从
6、幼儿口中得出标准答案，把问题向标准答案上引导，并只针对部分能力发展好的幼儿进行提问，忽略了能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，幼儿应答机会分布明显不均匀。久而久之，请不到回答的幼儿会缺乏自信，成为教学活动的“边缘人”。 三、促进提问的高效性。 讲究提问语言的艺术。 语言教学活动中，幼儿根据教师的提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到以下几点： 1.准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿回答的困难。 2.清晰、简练。教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，就必须做到语言简练流畅，通俗易懂，尤其是年龄
7、越小的幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家？”“小蚂蚁帮蚂蚁奶奶把家搬到哪里？”尽量避免使用双重否定句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。 3.亲切、和谐。教师提问时语言要亲切，氛围轻松和谐。注意处理好语调、语气、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。 促进提问方式的高效性。 采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难的探究问题的本质，把握事实的真相。 1.提问开放式，增强幼儿参与意识。 开放式的提问，答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让幼儿自由
8、发挥的；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答的。从中可以看出，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能，所以幼儿园语言教学中的提问要采用开放式。如好朋友教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。 2.提问层次化，尊重幼儿个体差异。 这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼
9、儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。这样每个幼儿都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。 3.提问递进式，易于幼儿理解。 这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。也就是说教师在提一个较难问题之前，要提一系列
10、简单的问题作为铺垫，层次递进。如在大班故事花园里的春天教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。 4.提问要给予幼儿思考的时间，学会等待。 提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述
11、问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。 5、提出一些便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动好朋友中，小兔的帽子被风吹到一棵高高的树上了，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时如果这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙？为什么？”，让孩子进行移位思考，做出分析和判断。 5.鼓励提问，双向互动。 “小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高。 教无定法，一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。
