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1、让我们选择坚强的教学设计【教学目标】 知识与能力：知道坚强意志品质的四种表现以及作用，培养学生对材料的分析与归纳能力。过程与方法：通过坚强楷模的示范作用，帮助学生在感受坚强感悟坚强感谢坚强的过程中，体会坚强的表现与作用。情感、态度、价值观目标：树立选择坚强，磨炼意志的信念；懂得坚强意志对自身成长意义重大。【教学重点】坚强意志的作用【教学难点】意志品质的表现【教学方法】直观教学法、情景教学法、讨论法、归纳法、小组探究法【教学过程】导入新课： 大屏幕上视屏正播放着汶川地震扣人心弦的片段，独到的画面解说、感人的背景音乐展现着震撼人心的一幕一幕，让学生感受到意志坚强的力量，从而懂得坚强品质的意义和作用
2、，引导同学们去探讨今天的课题，并找到答案。调动学生情感，引起学生心灵共振，激发学生对坚强意志品质的学习兴趣，并由此导入新课。活动一 情景感受情景：课件展示汶川大地震的系列图片，回放2008年5月12日那场突如其来的灾难的部分情景。问题：灾难中的人们是如何面对挫折、战胜挫折的？人们都有哪些表现？讨论：让学生讨论总结坚强品质的各种表现。小结：感受坚强品质的力量，认同并赞美坚强意志品质的行为，扣人心弦的画面引导学生直视困境、挫折甚至生命的威胁，并从中感受坚强意志品质的力量。活动二 故事启迪情景：课件播放书本P74的四个故事。探究：1、四个故事分别体现了坚强意志品质的哪一方面？2、四个故事对你有什么启
3、迪？讨论：学生围绕主题，自由发表意见，说出自己的看法。小结：课件展示坚强意志的四种表现：自觉性、果断性、自制力、坚韧性。教材中的四个故事意在引导学生探究坚强意志品质的四种表现，学习怎样做具有坚强意志品质的人。活动三 对比反思讨论：学生进行小组讨论，说出自己课前收集到的形容坚强意志的词语，并找出与其相反的词语。问题：自己有没有过意志薄弱的表现，又该如何去克服？小结：意志坚强的主要表现及其对立面：意志坚强的表现：迎难而上、处事果断、善于自制、百折不挠意志薄弱的表现：目标模糊、退缩逃避、优柔寡断、草率从事鲁莽冲动、消极气馁、虎头蛇尾、半途而废说出词语既综合学科知识，又使学生巩固对意志坚强的表现的理解
4、，并发现意志薄弱的种种表现，以作警示。活动四 榜样感召情景：课件播放奥运柔道冠军佟文在落后的情况下不气馁、不放弃、反败为胜的故事。问题：从故事中你能发现坚强意志有哪些作用？讨论：学生可以随意发言表达自己的观点，教师加以适当点拨。让学生补充坚强意志的作用还有那些方面并举例说明？小结：坚强意志的作用有四个方面：坚定正确的人生方向； 成就一番事业；走出失败的阴影； 形成良好的学习习惯。故事将坚强意志品质与人生方向、行为习惯、获取成功有机联系起来，为学生树立起光辉的榜样。学生讨论又补充完善了抗拒诱惑的内容。 活动五 情感升华情景：课件播放鸦片战争、开国大典、神六、飞天系列图片。问题：个人需要具备坚强的
5、意志品质，一个集体、一个国家、一个民族是否也需要坚强的意志品质？讨论：各抒己见，畅所欲言。小结：个人、集体、国家、民族都需要具有坚强的意志品质，这是生存和发展的必要因素。我的反思：本课依据的课程标准是“成长中的我”中的“认识自我”：“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情感，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”。由于初一学生知识少，阅历浅，对意志品质不清楚，所以会有“有没有意志力无所谓，像大家一样生活”的糊涂想法，由此造成生活中缺乏明确目标，忽视日常小事上的管理，没有自觉吃苦的精神。通过教学指导学生树立正确面对困难挫折、自觉抵制诱惑的学习和生活态度。坚定学生磨砺坚强意志的信念。培养学生对事物的
6、分析归纳能力，能够理解坚强意志的表现及作用。本课教学手段采用典型事例分析教学法、创设情境法，抓住了学生的心，因而课堂气氛活跃，教学效果较好。从“杨善洲的事迹”引入，一方面，很好地调动了学生的学习兴趣。另一方面，为本课的教学做了很好的铺垫，榜样的示范力量激发了学生发自内心要做一个坚强的人，同学们跃跃欲试，谈自己眼中的“坚强”。“坚强意志的作用”是本课的重点。在突破本课的教学重点时，主要采用了创设情景教学法。用刘翔、爱迪生、保尔、袁隆平等故事引出，让学生思考：坚强的意志品质对我们的人生有什么作用？为突破本课教学重点起到了非常重要的作用。在本课的教学中，一直贯穿以学生为主体，教师引导的新课程理念，尊重学生的认知和成长规律。反思本节课的教学，发现存在以下不足之处：1、本课教学因受课时所限，在联系学生思想和行为实际方面缺乏学生之间的互动，因为学生在经历、知识、生活范围上相近，如果彼此多一些互动式学习，学生就会更容易在仁者见仁，智者见智的讨论中接受教育。2、对学生课堂学习的评价略显单一。教学中既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展，多用激励性评价、发挥评价的激励作用。例如： “你真棒！”，“你真聪明！”，“你真了不起！”，这样能更好地关注学生在教学活动中的情感领域，激励学生的学习热情，注重让学生享受成功的乐趣。
