《教师课堂教学评价语调查问卷分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师课堂教学评价语调查问卷分析（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师课堂教学评价语调查问卷分析课堂教学评价语言在课堂中要力图体现其增进发展的导向功能即：增进学生发展、增进教师成长和增进课程发展。如果能达到这一功能，这样的课堂评价语言才是有效的评价语。有效的课堂评价语，犹如春天刚发芽的嫩草,给春天带来活力与但愿,也给小学生带来求知力量和但愿之火;犹如炙热的夏日里的一阵凉风，把学生心头的枯燥与烦闷一拂而尽，送来丝丝愉悦轻松的惬意。但是在具体的语文课堂教学实践中,教师课堂教学评价语使用状况如何呢？学生的感受与盼望又是如何呢？我特地设计了一份问卷，对实际的教学状况做一次调查，以便进行进一步地探讨与研究。一、调查时间5月二、调核对象本校四年级两个班共84份三、调查措
2、施问卷法四、调查问卷构造分析:本试卷内容为11道选择题和一道问答题，选择题波及内容可分为：1、理解教师课堂教学常用评价语使用现状教师在课堂教学常用评价语是表扬多点?还是批评多？或是无评价语。(第1、2、题)教师课堂教学常用评价语是笼统评价多?还是有针对性的个性评价。(第3、4、8、2题)学生对教师课堂教学评价语的盼望是什么?(第5、6题）、理解学生对于教师评价语言的态度、见解。（第7、9、10、11题）五、调查成果1、当你回答对问题后，教师是（)A肯定会表扬36人不表扬,继续上课12人C很少表扬人2、当你回答错了问题时,教师会怎么解决，（）A批评2人B请同窗帮忙回答3人C教师讲出答案6人D教师
3、引导你说出答案40人、当你认真倾听同窗的发言时，教师说()：A你很棒8人你真是个会倾听的孩子!学会倾听才会让你更快进步13人C你听得真认真！70人4、当你很有感情地朗读课文后，教师会说:()A读得真不错34人B读得真有感情4人C你的朗读让我觉得身临其境0人D没说什么，直接叫我坐下1人5、当你回答问题时说出了某些与众不同的答案时，你但愿教师这样表扬：（）A你真能干1人B你真会创新12人你是个会思考的孩子,说出的答案是那么与众不同59人6、当你回答了问题，却没有回答对的时,你但愿教师这样说：（)你很认真地思考了,只可惜答案不对的，你再想想，好吗？6人你回答错了,你没听课1人C你的答案不对的，请你再
4、想想13人7、教师叫我概括文章的重要内容，可我总是说不完整，教师严肃地批评了你,你会怎么想:()看来我真的很没用7人B无所谓11人C我要想措施掌握概括重要内容的措施才行48人8、当你很有感情地朗读了课文后,教师对你的评价和其她同窗的相似吗？（）A基本相似59人完全相似3人基本不同2人、教师在课堂上评价了你的课堂体现后，一般你还但愿有再一次体现的机会吗?()A不但愿6人偶尔但愿2人C比较但愿人D总是但愿28人10、当你发挥想象说了一段非常优美的话，觉得不久乐时，教师却没有表扬你，你会想:()A也许我没说好28人B教师都不表扬我,上课真没意思2人C继续努力吧48人1、当我精确地解释了一种词语的意思
5、,教师很激动地表扬了我，我会想:()A我真是太厉害了1人B语文其实一点也不难37人C无所谓21人D那么简朴，主线不用表扬10人2、教师对你的评价中,让你印象最深刻的一句话是什么？本题只有28人有写出答案,5人写无。六、调查成果分析：针对本次调查成果评析如下：1、在现代以赏识教育为主旋律的今天,教师在课堂上对学生的评价基本上都是以正面评价为主，对学生回答问题后的负面评价是很少的,但5%的学生觉得教师在课堂上对学生的表扬较少,这也阐明教师虽然不批评学生，但是表扬的力度不够。2、问卷中的第3、4、8、1题的选项中我们看到,大部分学生都选择了教师对她们认真倾听、有感情朗读后的评价语是：你听得真认真！你
6、读得不错！而将近4%的学生觉得教师对每个人的朗读的评价基本相似。读书四年来78%的学生对于教师评价自己的语句中没有一句是记忆深刻的。虽然其他的%的学生写了对教师印象最深刻的一句评价自己的话,也只是诸如：“掌声鼓励！”“你回答得较好!”“你答对了！”“你真棒!”“你这段时间很积极!有进步！”等。从以上数据中我们也可以看到,虽然教师采用表扬与鼓励为主的教学评价语言,但是教师的评价语言比较笼统,不具体,没有针对性，个性化评价语言基本没有。因此学生对于教师的评价语言除了比较大众化的那几句之外,针对个人的有份量的、有特色的,让学生印象深刻的评价语基本上是没有的。3、第5、6题的数据看，绝大部分的学生则但
7、愿教师对自己的评价语言应当是具有鼓励性，且具体生动的。、虽然中高年级学生对自己已经形成了初步的认知,可以比较对的看待教师的评价,但是教师课堂评价语言对学生的学习信心、学习爱好还是有一定影响的。当学生受到教师的批评后,1%的学生听了教师的批评后会觉得自己很没用。当学生信心满满地回答了教师的问题却没得到教师的表扬,21%的学生会对自己呈现出不自信的状态,觉得自己没说好，14%的学生会因此觉得上课真没意思。相反,如果学生回答问题后，教师激动而真诚地表扬学生后，18%的学生会因此对自己信心斗增,觉得自己很厉害,4%的学生会觉得语文其实一点也不难。而听了教师的评价自己的回答后,0%的学生比较但愿再有一次体现的机会,33%的学生总是但愿再有一次体现的机会。从这些数据可以看得出:常常使用富有鼓励性又恰如其分的课堂教学评价语言可以提高学生的学习信心,激发学生的学习爱好。“教师的语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,如火炬能照亮学生的将来,如种子能深埋在学生的心里。”可从本次调查成果来看，目前教师课堂评价语言的使用远远还没有满足学生的需求，教师仍要进一步锤炼自己的教学评价语言,提高教学评价语言的艺术性。课堂上的评价语不应拘于一种形式,它应因人而异、因课而异、因时而异,根据发生的状况随机应变。教师要有发明性地对学生进行评价，使被评价的学生可以得到学习成功的满足,进而激发学生的学习爱好。
