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1、类别高中数学大庆市“十二五”期间教育科学规划小课题实行方案课 题 名 称：初、高中数学教学内容衔接研究课 题 主 持 人：唐立华主持人所在单位：林甸县职业技术教育中心学校开 题 日 期:4月16日 筹划完毕时间： 2月30日 大庆市教育科学规划领导小组办公室制 二、课题论证选题的意义和价值高中阶段数学的教与学中浮现 “学生感到难学，教师感到难教”的问题， 高中数学相对于初中数学而言,逻辑推理强,抽象限度高，知识难度大。初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学， 学习成绩大幅度下降,浮现了严重的两极分化,心理失落感很大，过去的尖子生也许变为学习后进生, 甚至，少数学生对学习失去了
2、信心，因此我们很有必要把初、高中数学教学衔接的问题作为研究对象。概念界定、研究目的、研究内容概念界定:职高学生数学一是起点低，即中考成绩相对较低；二是学生的心理素质较低、知识面不够广泛、反映和接受能力较低。因此“教学衔接”是教师根据学生的认知构造,根据新教材的内容、思想和措施所生成的易于学生同化的特定教学环节。“初高中数学教学教学衔接”是教师基于数学学科在初高中教学内容、学生的学法,教师的教法不同提出来的，本课题以高一师生为立足点，分析高中教师根据学生的学法、教材内容的不同所浮现的教学衔接方面的局限性。一方面教师应结合高中教材的内容，从学生原有认知构造的实际出发,让学生新学习的数学内容与学生原
3、有的认知构造中的有关内容互相作用，从而形成新的数学认知构造或扩大原有的数学认知构造的过程;另一方面教师要做好初高中学生在学法上的不同的衔接,初中教师讲得细，学生习惯于你讲我听，较少独立思考和对规律进行归纳总结,缺少学习独立性。到了高中，数学学习规定勤于思考,善于归纳总结规律，掌握数学思想措施，做到举一反三，触类旁通。研究目的：1、寻找初高中数学教材的知识衔接，结合旧知识,寻找新知识的结合点和突破点，充足发挥数学自身所具有的激发、推动学生学习的动力,让学生从注重模仿转变为注重理解，从缺少发明转变为注重发明,培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力及数学交流能力。 2、理解初高中学生在学习习惯、
4、学习措施等方面的差别，协助学生尽快建立适合高中学生学习的新的学习措施,在授课过程中,加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程,同步通过学生的自我意识，体验到采用不同的方略和或学习措施学习效果是不同的,增强学生的创新意识和参与意识，提高学生学习数学的爱好,为学生数学能力与数学成绩的同步提高打下基本。研究内容:本课题在新课程改革的背景下,根据初、高中学生的个性特点和认知构造，重要通过:1、搞好入学成绩记录2、培养学生学习习惯3、优化课堂教学环节，搞好初高中衔接、培养学生的自学能力，5、培养学生克服困难的勇气与信心，等几种方面加以研究。2研究的措施、研究的环节、预期研究成果研究的措施：
5、1、文献法。通过文献研究活动,对前人的研究成果加以整顿、吸取、运用。2、行动研究法。重要用于观测和访问,理解学生的学习,进行分析研究,摸索不同的教学措施对学生的学习习惯的影响，从而采用具体措施。3、个案法。建立不同类学生的个人成绩档案,随后跟踪调查。、问卷调查法:进行学生问卷调查,并对调查的状况进行比对分析。研究的环节:第一阶段：研究准备阶段(4月- 5月）、成立课题组,贯彻课题构成员,制定研究方案。2、前期调研、分析、查阅有关资料,涉及（1）搞好入学成绩的记录。(2）高一上学期年终成绩对比表3、撰写课题开题报告第二阶段：课题目的体系构建阶段（月-7月)1、设计研究目的 、根据研究目的拟定研究
6、内容 第三阶段：研究方案实行阶段（8月-0月）1、从理论上研究,得到理论上的支持和指引2、定期开展课题研究研讨活动,如：（）、学生的学习惯（2)、优化课堂教学环节（3）、学生的自学能力（4）、培养学生克服困难的勇气与信心第四阶段：课题研究总结提高阶段（11月-1月)1、整顿、分析课题研究过程收集的有关资料 、撰写有关的课题研究报告、撰写与课题有关的论文预期研究成果：1、对初、高中数学衔接中学生成绩分化的因素开展调查与分析，写出调查报告2、总结经验、形成论文3、形成经验,加以推广3三、完毕课题的可行性分析课题研究的理论基本和事实根据重要参与者的学术背景和研究经验、研究能力和构成构造(如职务、专业
7、、年龄等)完毕课题的保障条件（如研究资料、研究经费、研究时间及所在单位条件等)课题研究的理论基本和事实根据:1、自主学习,合伙探究学习理论学生对事物的结识千差万别,限度不一;学校班级授课制下的个体学习既需要教师引导,也存在合伙学习的必要.加强学生个体的自主学习,有助于弥补教师传授的局限性.本研究课题在解决学生初，高中函数学习措施的衔接问题时就需要在自主学习,合伙探究学习理论的指引下开展工作.2、分层次教学理论教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种结识活动,数学教学中不同窗生的结识水平存在着差别,因而必须遵循人的结识规律进行教学设计由于学生基本知识状况,爱好爱好,智力水平,潜在能力,学习动机
8、,学习措施等存在差别，接受教学信息的状况也就有所不同,因此教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才干使不同层次的学生都能在原有限度上学有所得，逐渐提高,最后获得预期的教学效果. 重要参与者的学术背景和研究经验、研究能力和构成构造：唐立华，数学与应用数学专业,32岁，一线教师,从事高中数学8年,刊登多篇论文并获奖，工作期间,根据职高学生的特点因材施教，并在高考中获得优秀的成绩。对激发学生的学习爱好和增进学生的自主学习有一定的经验。李传富,数学与应用数学专业，34岁,一线教师,从事高中数学年，刊登多篇论文并获奖，对高考题有一定的研究。刘宗林，数学教育专业，4岁,一线教师,从事一线教育，具有丰富的
9、教学经验和教学理念,刊登多篇论文。祝明晔，数学与应用数学专业，32岁,一线教师，从事高中数学8年,刊登多篇论文并获奖。姜洪杰，数学教育专业，0岁,一线教师,从事数学教育,曾获全国计算机教学软件一等奖。完毕课题的保障条件：(一）研究资料的来源研究保障以学生的事实为根据，研究资料重要是查阅有关信息，借助实践获取更多的研究的真实的资料资料。（二)教学保障每个成员都是一线教师,为实践研究提供了非常以便的平台。特别有几位成员正好处在高一的教学，可以实践整个初高中数学教学衔接实验和研究。4四、课题批准意见课题主持人所在单位审核意见市教师进修学院有关科室评审意见(写清申请书所填写的内容与否属实;本单位能否提供课题研究所需的时间和条件;与否批准承当本课题的管理任务和信誉保证。)公 章:负责人签章：年 月 日审批科室:负责人签章： 年 月 日市教育科学规划领导办公室审批意见批准立项为不批准立项理由 公 章： 负责人签章：年 月 日5
