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1、2023年高三地理复习教学反思高三地理复习教学反思1通过一学期的复习实践，我觉得多从高考对地理学问、实力的要求上反思教学活动，不断探究改进、优化教学环节，可提高第一轮的课堂复习效果。从近几年高考试题的探讨分析可以看出，命题者往往设计以可持续发展为指导思想，以人地关系，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展为重点的试题。试题具有时代性、基础性。所以在复习中，应注意立足基础、加强基本原理、基本规律的驾驭和运用，并留意提升学生实力的教学。我们知道夯实基础不是简洁地重复记忆学问。在复习中，我们一方面要注意对基础学问进行系统梳理，建构学问网络，弄清内在联系，同时还要注意对地理成因、地理规律、地理演化的归
2、纳和总结，避开死记硬背。不同类型，复习侧重点也不同。在自然地理复习中，一些重点基础学问，如地球运动、时间计算、太阳高度角的计算和运用、各种日照图的判读、大气运动、气候、洋流、等值线等内容，地理原理和规律性都较强，复习时要侧重对地理原理、规律的理解、归纳和总结，同时联系实际举例分析，并配有针对性的练习进行训练。在试题讲解时，重视解题思路的训练，调动学生主动动手动脑以加深理解，突破难点，夯实基础。在区域地理复习中，要驾驭某国家或区域方面的学问，首先要引导学生了解其位置、范围、地形，然后分析得出气候特点，进而得出当地的植被、水文、土壤的分布规律，再通过这些自然特征推导出该区域的农业、工业、人口、城市
3、、国土整治等社会经济特征。通过这种教学方法，培育学生在学习时，注意寻求学问间的纵向联系，进而系统地驾驭基础学问。从近年高考试题分析可知，有关地图的分值越来越大，地图类型形式多样，越来越困难，这是学生最为麻烦的问题，为了提高学生对地图的驾驭和娴熟程度，利用区域空间定位推断法、区域特征分析法等方法来巩固地图基础学问，提高实力是不错的选择。由于高考试题供应的地图形式多样，要做到以不变应万变，需借助于一些重要的经纬线、海陆轮廓形态、山脉、河流等地理事物。所以在复习中，我们要求学生常看地图，手不离图，尤其要驾驭重要经纬线穿过的大洲、主要国家、主要地形区、主要气候区、主要城市、热点地区等。并记住各个地区大
4、的山脉、河流及某区域的轮廓等。这不仅夯实了基础，做到胸有成图，也提高了学生学习地理实力和空间想象实力。在人文地理复习时，引导学生在多看书，熟识驾驭课本学问要点、考点的基础上，理清教材的脉络、主要思想，多思多想，多总结，并结合实际、例题进行运用，以培育学生的归纳总结实力，理论联系实际实力。因此在第一轮复习中，肯定要遵纲守本，不留死角，协作名家指路练习册，一课一练，夯实基础，关注差生。同时，加强学问的纵向联系和学问迁移实力的培育，提升综合实力。高三地理复习教学反思2所谓“有效教学”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生不仅在学问技能方面，还是情感价值观方面所获得的详细的进步或发展。详细说，学
5、生的学问技能即文化课有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得很辛苦，甚至老师课上得很精彩，也是无效教学。同样，假如老师课讲得天花乱坠，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学，或者学生学得很辛苦，却进步不大，也是属于低效教学。比如我们常常会听到老师们这样说：这个问题我在课堂上讲了N多次，学生还是不会，这就是无效教学的详细表现。怎样才能实现地理科的有效教学呢？我觉得关键是地理老师在课前的教学中的设计和在课堂上的教学实施，我在中学地理教学中主
6、要通过充分利用人教版教材中的活动课内容和问题探讨加强教学，促进学生地理基本技能的提高，有效提高地理课堂教学。我们还将这种教学方式和学习方式以非课堂教学形式进行探讨，在结束人教版地理1第一章教学时，我们利用其章末的问题探讨月球基地应当是什么样子？，要求学生以小组为单位，利用国庆节假期通过上网收集有关资料，首先了解月球表面的自然状况，通过探讨分析收集的资料，分析月球基地应具备哪些基本的生命保障条件和人类可以开发哪些月球资源。其次通过收集的资料，了解人类目前在生物圈探讨领域的成就，进一步探讨哪些月球资源可利用于发展月球基地。最终分析总结出月球基地的基本功能，绘制出自己心目中的将来的月球基地。通过问题
7、探究进行教学，是学生自己主动去探究地理学问和地理科学，比起间接从老师讲授中获得的学问，学生对这样获得的学问印象深刻，这样获得的学问驾驭的牢，且不仅能提高学生对地理学习的爱好，还有利于培育学生的动手实力和创新实力。高三地理复习教学反思3我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我仔细踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综”的成果，既有喜悦又有失落。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思索。一、虚心好学，不断提高地理教化教学水平高三地理教学任务繁重，时间很惊慌。而学生学习地理的动机
8、状态不一，如何提高地理教学的实效性呢？1、仔细备课第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、学问的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。仔细参与高三老师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动；与李老师仔细研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。了解学生。针对A、B班的学生实际，如学习地理的基础和爱好；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成果及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。仔细做好反思工作
9、。如反思每一次考试成果的缘由（从自身和学生方面），并找到好的解决方法。可见，仔细备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。2、精选习题首先，让学生每人打算好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理学问的查漏补缺和地理解题方法的积累。从复习资料三尺讲台中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理学问点。其次，精选单元检测题。选题范围是三年高考五年模拟、中学地理教参、北京四中的地理题中为学生选择习题，达到巩固提高的目的。为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础学问，培育实力，提高地理成果的一个途径。3、用专题教学教会学生构建高质
10、量学问结构的方法首先，向学生讲明构建高质量学问结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合实力测试强调对历史、地理、政治各学科学问的整体、综合把握。从高考试题的命题宗旨看，“实力立意”：重在“用”学问分析、解决问题，重在学问的迁移和重组。而结构性的学问易于迁移和重组。其次，用实例教学教会学生构建高质量学问结构的基本思路。引导学生学会自己复习。4、答题训练在此环节，须要训练学生答题技巧和方法。避开不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获得和解读信息”的技能与技巧，训练学生娴熟简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（
11、思维、应用、语言）；同时，要学会运用标准答案。5、做好考前冲刺阶段的工作：考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师刚好地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发觉问题就要刚好沟通，帮学生调整好状态，迎接高考。综上所述，只有学习，总结，地理老师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教化教学水平。才能使地理高考成果逐步得到提高。二、把学生对地理学习的须要转化为爱好并上升为动机则是提高地理成果的着眼点。1、老师要一心一意为学生服务心理上的相容效应告知我们，“教化对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”
12、因此，老师要与学生建立民主、同等、和谐的挚友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。2、地理教学的困难和挑战。高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。20xx年的高考试题地理首次达到100分，与历史、政治平分天下。地理老师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本人只有不成熟的点滴做法，情愿与感爱好的同行一起探讨。高三地理复习教学反思4从近两年的海南省地理高考试题的命题思路，要求我们地理老师在平常教学中除了牢牢抓好双基教学的同时，应更加重视培育学生的地理思维实力，尤其重视培育学生综合分析问题和用已有学问解决问题的实力。从我多年的教学实践中，我觉得培育地理思维实力
13、的前提是强化理解，因为地理思维以其具有的综合性、发展性、联系性等特点贯穿于平常教学和复习过程中，如地理学问中的概念、原理、规律、现象、图表、数据等，不仅须要识记，而且须要理解、应用，更须要综合分析、比较推断、归纳推理、总结概括等地理思维实力，才能使地理学问系统化，规范化，便于学生提取应用和学问迁移创新。我觉得中学地理老师在教学中应重视培育学生驾驭科学的学习方法和擅长独立分析问题的实力。比如，在讲评试卷时，应把主要精力放在解题思路和方法的引导上，教会学生如何从试题所供应的“背景”材料（包括图像和文字等）中提取有用信息进行综合分析，然后运用所学学问有效解决实际问题。高三地理复习教学反思5从地理学科
14、来看，地理学问比较庞杂，自然、人文两大类下包含众多学问点，一些学生由于基础薄弱等缘由，认为高三地理学习枯燥，教学中培育学生的学习爱好，把握适当的学习方法和养成良好的学习习惯，熬炼学生独立思索、提高学习实力是根本原则。而实力的积累一是平常须要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理科学性。一、地理课堂的教学实施的调整1、重视学问的探究过程较多的学生认为：地理和文综的其它科目一样，只要背背书就行，其实不然。在地理课堂教学中，必需强化探究意识，把思维的全过程呈现出来，才能达到培育创建性思维的实力的目的。教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经验了前人
15、长期的视察、比较、分析、综合、概括、创建的漫进步程。由于教材学问点的连接不足，许多学问忽视了学问的探究过程，以至于学生只会机械仿照，死记硬背，严峻扼杀了学生创建才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出学问发生、发展的过程，创设“情境”，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式重新创建有关的地理学问，不仅给学生以启迪，更能激发学生学习地理的爱好，使其在探究的过程中学会发觉真理的方法，得到创建的体验，增加自信念、主动性和主动性。在学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念-成因（气压差、气压梯度、气压梯度力）-冷热不均（温差）-太阳辐射（昼夜长短和正午太阳高度）。这样学生才会有一个完整的相识。2、用丰富学问、高亢的激情，激发学生学习地理的爱好无论如何课程改革怎样创新，只要学校教化、班级教学的制度存在，课堂讲授仍是课堂教学的主要形式，那么在课堂上，要有好的效果，老师首先要有丰富学问，其次则须要激情。学问渊博就能驾轻就熟，有激情就能产生共鸣。做到这些必需潜心钻研，探讨历年高考题型，随时快速精确解答学生问题。学生学习爱好的培育不是一朝一夕就能完成，老师要擅长把握学生心理特点、认知规律，以教学内容为载体，采纳多种教学方法、精湛的教学艺术，融合老师的人格魅力，把培育学生学习地理的爱好贯穿于教
