儿童美术欣赏的发展

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1、儿童美术欣赏的发展 孔起英教授说美术是一种视觉艺术，儿童美术欣赏是其视觉的功能。美术欣赏行 为的发生是与视觉器官的发育的相对应的。只有儿童的视觉发展到一定阶段，才 会发生美术欣赏行为。美术欣赏除了认知成分外，还有情感成分。所以儿童美术欣赏还需要作进一步的研究，我们把07 岁儿童美术欣赏的发展分为：本能直觉期（02 岁）艺术感知占优势时期（26、7岁）一、本能直觉期（02 岁）这一时期的欣赏主要对形式审美要素的直觉敏感性和注意的选择性，是纯表面的 和直觉的。主要通过视、听、动的协调活动进行信息的相互交换。儿童对形状、 颜色、等美术基本要素的视觉偏爱的研究。这种偏爱还只是由生理机能组织决定 的，是

2、一种本能的快感，还没有真正对立的美感反应。在深度视知觉方面5 个月以后的婴儿不仅已具有深度知觉，而且就平面与独 立物体而言，他们表现出更爱看立体的，而不是平面的东西。在颜色视觉方面起码的视觉在出生后很短的几周就出现，婴儿辨别颜色的主 要因素是色调（而不是明度）。婴儿在出生后的较早时期就已经对美术的两个基 本要素形与色有一定的审美感知了。虽然这是最初的反映只是一些本能的直 觉行为，但这些本能的直觉行为为日后更高层次的美术欣赏活动做好了心理上的 准备。成人在这一时期该做些什么？依照儿童身心发展状况。给以儿童适当的视觉刺 激，为他们自其所处的环境里创设一些有利于幼儿观察的视觉焦点以使儿童产生 视觉运

3、动。例如：婴儿房里陈设以粉色系的块面背景为主，而以图案清晰、色彩鲜明的图片； 在婴儿的摇篮或房间的天花板上悬挂色彩鲜明的玩具、饰物，如彩球、风铃等； 还可以用色彩鲜明的玩具或图片与婴儿一起玩视觉追踪的游戏；另外，成人及婴 儿自身的衣服也是婴儿重要的视觉对象，成人对此也应该做适当的选择。二、艺术符号感知占优势时期（27岁）23 岁以后的儿童，随着认识能力的发展，其美术欣赏的发展不仅与生理机能有 关，而且受到其社会认识的制约。在美术欣赏感知和理解方面，表现出以下特点： 1、在自发情况喜爱，儿童对作品内容的感知先于对作品形式的感知 当一件美术作品呈现在学前儿童面前，他们首先感知到的是这件美术作品的内

4、 容，很少有意识到作品的形式审美特征，这说明这一阶段的儿童没有完全形成一 种真正意义上的审美态度，而只是在一种“求实”的态度。进一步说，儿童对美 术作品的内容的感知欣赏只限于画面上画了些什么。丁祖荫、潘杰（1964）认为， 学前儿童大部分处于认识个别对象阶段和认识空间联系阶段。可能与幼儿本身的 认识能力的低下和知识积累的不丰富有关。国内的一些研究也表明，有二能够识 别画中国描绘的物体，并且这种识别不需要经过特别的训练。例如：我们给幼儿欣赏毕加索和平这一些孩子看到这幅作品时所说的第一句 话:我感到这幅画画的是原始人的生活”、“我感觉这个地方非常可怕”、“啊！ 我感觉这幅画把握带到了一个童话世界”

5、、“我感觉这些人很穷，在跟人家要 钱”虽然每个孩子对和平的中心意义的理解不同，但对儿童的开门见山式直觉型的话语，我们仍然可以看出，儿童首先把握的还是作品的内容，而不 是作品的形式。2、在教育的干预下，幼儿能感知美术作品的某些形式审美特征在线条与形式的感知方面，幼儿总是喜欢把与具体的形象联系起来谈论。在一项 研究中，研究者要求有二匹配枝繁叶茂、茎叶成放射状的树和“弯腰驼背、浑身 无力树与高兴和伤心之前的关系。幼儿大多数能完成这项任务。这表明，当线 条融合在形象中时，幼儿能感受到其中所表达的情感。也有实验证明，4 岁时期 是儿童感知图形的敏感期。对色彩的认识而言，此时的而首先发展的是辨认颜色、正确

6、配对，逐渐向指认和 命名发展。大多数的研究者认为，幼儿认识的暖色以及明度较高的颜色，而对间 色、复色或色相相差别叫小的颜色认识较困难。就对色彩的感受而言，丁秀玲（1993）研究了幼儿对色彩的视觉效果、情感效果、 象征效果的感受，结果发现：（1）幼儿在色彩的三个层面的审美感受存在着差异。表现为：幼儿的色彩视觉效 果感受性最强，而色彩的情感效果和象征效果感受性相对较弱。（2）幼儿的色彩审美感受具有明显的年龄发展特点，特别表现在有二对色彩气 功能感意味和象征意义的感受以及色彩的冷暖、轻重感受上。但对非再在现性的 色彩构成，4 岁幼儿即已具有相当明显的先天直觉美感，甚至胜于5 岁和 6 岁的 孩子。（

7、3）在较高层次的色彩审美把握上，幼儿存在着较明显的个别差异。某些4岁 儿童就已达到与6 岁儿童相当的水平，即使同龄幼儿，也存在好差两个极端之分。在空间构图感知方面，相当一部分的幼儿以及高具备了感知美术作品的 空间深度的能力，而且随着年龄的增长，这种能力在发展。对美术作品的构图的 感知能力，在学前阶段以及国内开始表现了出来，并且有随着年龄增长而不断增长的趋势。但在很大程度上仍受内容的影响。然而，当他们面对非再现性的租凭即排除了内容的干扰时，则更容易注意到作品构图冈面的特征。在对美术作品的情感表现性的感知方面，当幼儿被有意识的引导感知时，大多数幼儿能感知到作品的情感表现性。4、5、6岁幼儿的平均分

8、数达到7.3、8.1、8.8（总分为9分）。他们通常从作品的内容、自己的情感偏好、想象因素和作品形式方面的特征四个方面来解释作品的情感表现性。（王芸美，1993）孔起英教授曾经做过这样一个测试，在不告诉幼儿绘画作品名称的情况下， 要求36名6岁幼儿欣赏毕加索的油画作品格尔尼卡，然后给它起名字。结 果表明，除了9名幼儿表示名字取不出来，以下是幼儿为格尔尼卡这幅画所 起的名字：1、黑暗空间 2、魔鬼画 糟糟的世界 5、大战斗7、刀、牛、头8、妖魔鬼怪3、破坏世界的地方 4、乱6、快爆炸的灯泡9、战争画10、古代的战争13、黑暗之星16、恐怖世界19、三国演义22、人和马在山洞里11、在黑暗中生活的

9、小孩 12、乱乱的画14、狼吃人17、奇怪王国20、骨头23、形象世界15、地道18、黑暗的世界21、黑白画从以上所列名字，我们可以发现，有二所取得这些名字基本上能表明他们知觉到 了文本的情感表现性。在作品风格感知方面，王芸美的研究表明，幼儿表现出较为困难，他们往往受作 品内容的控制。我们有一个研究表明，已经欣赏过马蒂斯、凡高、毕加索、米罗、 康定斯基的作品后，在别的场合，当儿童们再次面对这些艺术家作品时，他们仍 然能识别出艺术家们各自不同的风格。他们会说：“这是马蒂斯画的”、“那是 康定斯基画的”“米罗的话是夸张变形的”。我们还做过这样一个有趣的小调 查：将斯坦伯格的作品护照给欣赏过凡高的作

10、品的10名大班幼儿看，就有 两位认为，这幅画“有点像凡高的画。因为这幅画里的线条也是在转转转（儿童 边说边用手指画着圆圈），像凡高的那样。卡尖以西儿童已能从作品zhogn从 线条的力的方向方面来感知其风格。（3）幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色 彩明快的美术作品。在对美术作品的偏爱方面，幼儿喜欢的是再现性的作品和能够识别出作品中所描 绘的对象的非再现的作品。作品的内容是否客观地、真实的再现了现实世界，作 品的色彩是否丰富、鲜艳是他们判断作品好坏的两个最主要的标准。无论是中国 画、西洋画还是儿童画，如果他们看不出一幅作品花了些什么，他们就可能不喜 欢它。随着年龄增

11、长，儿童把具有明快色彩的作品作为自己喜欢的对象，儿童对偏爱原 因的分析也越来越注意形式特征技巧方面。曾经在幼儿园对92名六岁的幼儿做 过一个小实验，要求幼儿从毕加索油画格尔尼卡、齐白石水墨画虾、东 汉出土的陶俑侏儒俑以及民间色彩剪纸作品老虎与娃娃中选择自己最喜 欢的一幅。结果显示，81位儿童选择了剪纸作品老虎与娃娃，理由是这幅 作品“有各种各样的颜色、好看、“颜色五彩缤纷”“颜色看上去喜气洋洋”、 颜色鲜艳。而其他的几幅则“颜色不好看”。有研究表明：年幼的儿童由最初的 笼统、部分华、强烈关注主题和色彩逐渐地发展到技巧和主体性质发生兴趣。从儿童自身的心理发展来看，儿童的感受系统在发展进程中保留了

12、感觉运动阶段 的情感倾向性，例如信任、安全、亲近、温馨等情感特质。老虎与娃娃就具 备了这种情感特质，格尔尼卡则相反。总之，儿童的美术欣赏的发展，经历了一个从笼统到分化，从没有标准到具有一 定的标准，从以自己主观的情感偏好为主导比较客观的分析为主逐发展的过程。 到达学前末期，其美术欣砂锅内能力也相应地发展到了一个新的阶段。儿童美术 欣赏发展的特征要求我们，在美术欣赏教育或噢对能够中，应为儿童创设一个富 有美感的环境，给他们提供适合其年龄特征的美术作品。这些作品的选择应该是 有组织的、有系统的，以使儿童的欣赏经验系统华。同时，又目的地、有计划地 引导他们感知、理解美术作品的内容和形式。运用艺术家的

13、眼光看世界谈幼儿美术欣赏能力的培养摘要 美术欣赏教育能全面促进儿童审美能力的发展。儿童美术欣赏能力包括 审美感知、审美想像、审美创造等要素。培养儿童的美术欣赏能力应注重引导儿 童在欣赏中与对象保持适当的心理距离，增进欣赏中的情绪体验，并与创作结合， 提升审美创造力。关键词 美术欣赏教育；美术欣赏能力儿童美术欣赏是儿童审美活动的一种，是儿童通过对大自然、美术作品、 生活环境的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活动，丰富 美感经验，培养审美情感和审美判断能力的活动。一、儿童美术欣赏教育的功能1. 以美促知。儿童进行美术欣赏的基础是知觉。外界审美信息的70%是通过视觉为人 们所接受的

14、， 视觉是儿童接受美的窗口。美术欣赏具有增强儿童感知能力的功 能。敏锐的感知能力最容易在周围生活环境的观察中获得，例如，大自然的一草 一木、星空浮云、飞禽走兽，甚至电器零件、浮木石块等，儿童常常沉缅于其中 自得其乐，甚至是忘我。在美术欣赏中，儿童不仅可以用眼睛去看，还可以用手 去触摸，在多种感官同时参与下，儿童对美术作品的感受更为“立体”。意大利 幼儿教育家蒙台梭利曾经说过：“幼儿是敏锐的观察者和探索者，往往能明察秋 毫，注意细微的东西。”美术欣赏教育，让儿童沉浸于艺术之中，逐渐获得敏锐 的对美的事物的感知能力。2. 以美启智。儿童美术欣赏中认知内容的教学，如美术造型要素、造型原理、美术种 类

15、、美术风格等，本身就是现代人知识结构中的重要组成部分。美术欣赏教育以 直观的形象进行教学，对儿童智力的发展具有积极的影响。美术欣赏能很好地锻炼儿童的美术记忆能力。而儿童美术记忆能力直接 影响到他们感知审美形象的能力，一个人只有在能够对美术进行记忆的基础上， 才能对美术作品进行审美感知。同时，审美想像、审美理解、审美创造也都脱离 不开对审美表象的记忆。美术欣赏活动也离不开想像。想像是儿童从美术欣赏活动中获得快乐的 重要途径之一， 孩子们常常自发地长时间地陶醉于充满乐趣的想像活动之中。另外，儿童形象性思维所包含的分析、概括、推理、判断等认识能力， 也都在美术欣赏活动中获得发展。3. 以美怡情。儿童

16、是以自我为中心的，他们常常把自己的情感投入到有生命或无生命 的客体中去，使它们具有人所具有的各种情感、思想。这种移情常使他们在全 神贯注于作品时，与作品产生心理的联结。例如，他们把常见的自然现象创造性 地加以拟人化，赋予花、草、树等以生命和情趣。这既是儿童特有的观赏方式， 也是儿童特有的表现方式。儿童移情的特点为儿童的美术欣赏教育提供了心理基础，而美术欣赏活 动则为他们创设了一个情感沟通和满足的机会。在儿童美术欣赏活动中，教师为 他们精心选择了丰富多彩的欣赏对象，引导他们亲身感受和体验事物的审美特 征，满足其审美情感的需要，使其产生审美愉悦，增强他们对美的感受性。4. 以美促能。这里所说的“能”，主要是指儿童