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1、幼师学习整合课程心得幼师学习整合课程心得在这个美丽的季节里，园方为我们请来了教授给我们培训有 关整合课程方面的知识，在经过了这次培训之后，我全身心地投 入到平时的工作和幼儿的日常生活中，以全新的教育理念来指导 自己的实际工作。在与孩子和家长们将近两个学期的接触中，我 已经了解了我们班孩子、以及每一位家长对孩子在园学习方面的 态度。在园长亲自组织的关于整合课程培训的辅导中，我们老师 原有的教育观念和教育方法都有了很大的转变。老师们从各自执 行自己预定的学科教学计划，到现在根据小朋友的兴趣、需求来 选择课程、平衡课程、优化课程；让孩子从原有的被动接受式的 学习变成了现在探索体验式的学习；所有在这些
2、新的理念指引下 的教学方式，都使我们开始反思，也开始探究新的学习方法。这 次有幸听了教授关于幼儿园整合课程的培训，更使我受到了很大 的启发。在听完了这次培训之后，我想落实以整合为特点的课程 构想。幼儿园活动整合课程指导在实施过程中，我们有困惑、有 错解，但经过这次的认识实践反思，我对这套课程有了新的 认识与思考，当我们接触到这套课程时，首先要对这套课程中的 “整合”这个概念进行界定，如果连什么叫整合都没认识清楚， 我想就无法去实施这套课程。那么“整合课程”是指什么呢？在 这个概念上许多人会进入一个误区：就是对整合课程的理解在很 大程度上还停留在只考虑各学科之间相结合或联系的层面上，有 时甚至还
3、片面地认为整合就是单纯的把各领域的内容拼凑在一起 当然存在此想法有它的根源性，长期以来，我们一直将幼儿学习 的内容分为六科，课程观是以知识为中心，导致了只重幼儿的知 识与智力的发展，忽视了直接经验，因而也不利于幼儿情感的陶 冶和个性的全面发展。因此，我们要真正地去认识清楚什么是 “整合课程”。“整合课程”是一种课程模式，它倡导课程综合 是强调课程内容的有机联系，把课程的各个部分要素有机地组合 在一起，形成一个整体的课程，注重教育影响的整体性，它更能 让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤地培养 较多成为主动、积极有效的学习者。在概念被界定、认识清楚的基础上进行实践，其目的性就比 较
4、明确了。但是在实践过程中我们还时常会去思考和提出这样一 个问题：为何课程非要整合呢？南京师范大学虞永平教授对这一 问题作了充分的回答，使我们对“整合”、“教育整体观”有了 进一步的理解，确立了“一日活动都是课”的教育理念，把孩子 们的学习活动、游戏活动及生活活动看作是一个教育整体，明确 幼儿教育应充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面 的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影 响，以提高幼儿教育成效，有效的促进幼儿的发展。当我们能科学地认识课程整合观后，我们对课程整合有了正 确的方向，在实践中我们会多角度、多层面地对整合课程进行反 思，整合课程主题活动内容的选择、设置应
5、依据孩子们的兴、生 活，在孩子们已有的经验上来安延伸。孩子们认识世界有其独特 的方式，因此，我们应鼓励孩子通过自己的探索、实践来获得多 方面的经验，从而使课程内容自然的整合。那么，课程内容的整 合有领域内的整合，也有领域间的整合。相对于以往的分科教育 而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。因此，领域的内 容必然比学科内容整合程度大。但是这并不意味着领域的内容已 不需要整合。从目前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成 为领域，必须加强对领域内容的整合。每一个领域的的教育内容 应该是一个相对独立的体系，但在一个领域中，教育内容有可以 作相对的划分。如在科学领域，有数学方面的内容，有科技方面
6、的内容，还有自然界方面的内容。在实施这套课程中，我们应努 力使这些内容之间尽可能地相互联系，有机整合。领域是对课程内容的相对划分。我们在课程设计和实施过程 中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容 还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、 更多的联系线索，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。在主题 活动过程中，孩子们在获得探索科学知识的同时，也在习得语言 或也正萌发艺术来表达自己的愿望。领域之间的整合有两个领域 之间的整合、多个领域之间的整合、有领域之间的零星联系、多 点联系和密集联系。在一个课程中，可能不同的领域联系和整合 的水平是不同的。在实施课程过程中，我们
7、逐渐认识到：单纯的有明确任务的 学习也许并不能满足孩子的需要，我们应注意在一日活动中观察 孩子的反应、表现，尽可能多地了解他们的所思所需，孩子们可 能要什么，孩子们可能会对什么感兴趣，从而为他们创设环境， 尽可能支持、满足他们的多种需要。幼儿园整合课程体现了“以幼儿发展为本”的理念，形成与 方法上的整合需要教育实践的经验，需要对幼儿活动水平的洞察 能力、组织活动的应变能力。除了要在课程设计过程中充分考虑 如何整合外，更要在教育活动开展的过程中进行整合。那什么是 学习方式的整合？也就是将幼儿的学习活动整合到幼儿的全部生 活中。幼儿园活动的整合课程提倡融生活、游戏、学习为一体。 幼儿的学习是在游戏
8、和生活中实现的，教师要充分挖掘过去被大 家忽视的其他方面的教育价值。在课程整合活动中为幼儿提供了 一个供生活、游戏、学习为一体的课程。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景，是幼儿在园 活动的重要组成部分，晨间活动、用餐、午睡、日常劳动等，都 是孩子们在园的生活活动。如果课程脱离了幼儿生活，就难以产 生教育。幼儿的生活能力与习惯的养成均是在生活活动中逐渐形 成，慢慢积累的。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课 程必须是与幼儿生活相关联系，我们应将课程尽可能纳入幼儿的 生活之中。在实施主题活动中要求教师善于捕捉幼儿生活中的教 育契机，调动幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿身心健康发展。幼儿特
9、有的生活方式和学习特点决定能够了幼儿园的课程必 须与游戏整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是孩子生活经验的 反映。在游戏过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的进 行自己的活动，发表自己的意见。因此，幼儿园课程与游戏是密 不可分的。作为课程实施重要活动之一的游戏，应充分孩子们在 游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在 游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能 力提供机会和条件。区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径，因 此，在区域活动中，教师应有意识地将主题活动的内容和区角活 动的内容整和起来。教师在实施课程计划的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感 兴趣的事物和偶发
10、事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼 儿园教育教学活动中的教育作用，探索课程与游戏的内在联系， 找到游戏与课程的最佳结合点，达到游戏与幼儿园课程的整合， 以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。幼儿生活的环境中有着丰富的教育资源。幼儿园、家庭、社 区、民俗风情，这些都是教育资源，应充分加以利用，并进行有 机整合。我们通过召开家长会，家园联系栏等方式做好与家长的 联系工作，充分利用社会这一教育资源，开展各项活动，使幼儿 园、家庭、社区这些教育资源三位一体，达成共识，从而拓宽幼 儿教育的空间，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有
11、着 密不可分的关联性促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发 展。教师要善于把个别幼儿的活动主题，引伸为全体幼儿都感兴 趣的主题要善于捕捉时机，借助情景和材料及时进行颠簸，根据 幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择 地直接提出主题，“推动”幼儿学习。孩子每天都有新的话题和 新的兴趣点，一会儿谈论“宇宙英雄奥特曼”，一会儿又对“蓝 猫淘气三千问”产生浓厚的兴趣。我们要顺应幼儿的活动，为他 们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使 幼儿顺利地进入下一阶段的探索，并形成主题。在适当的时机对 幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题。总之， 实施幼儿园课程是教师教育理念不断提升，教育资源不断优化， 教育雄伟日趋科学的一个动态过程，它的成功决定教师专业化的 程度与课程的创新意识。在整合各种教育手段，调整教学策略， 科学评价教育活动的同时，应关注幼儿兴趣与需要，创造性地开 展活动，这样才能使幼儿园的课程获得实质性的进展，从而体验 创新的乐趣。这既是我学习了整合课程的体会，希望能在以后 的工作中做得更好。
