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1、实验课题名称： 空气占据空间参赛单位：韶山华润学校 教师姓名：刘 凯实验在教材中所去的地位与作用：实验是检验真理的唯一标准。小学生抽象思维能力弱，直观形象的实验有助于学生理解，实验是本节的核心和难点。小学生动手能力强，好奇心强，实验既培养兴趣又提高能力，实验是本节的关键和重点。这次改进后的实验把看不见摸不着的空气，通过游戏变得看得见，摸得着。这样的实验学生越玩越爱玩，在玩中求知，更能激发学生的学习兴趣。实验原型及不足之处： 教材上安排的实验为四个小实验：一是用塑料袋兜空气；二是用扇、气球找空气；三是找土块块、粉笔、卵石、海绵等物体里的空气；四是想办法把装入塑料瓶的气球吹大。这四个实验现象不明显
2、，不能直观地让学生认识到空气占据了空间且连贯性不强。 实验创新与改进之处： 1、教材安排的实验比较零散，连贯性不强，而我设计的实验从开课的设疑导入到最后的巩固感知都是同一装置，贯穿整堂课使用，更有连续性。 2、学生借助“将蛋黄放入瓶中，蛋清保留在瓶外”这个游戏，看到蛋黄的位置发生改变，使实验现象更直观，形象。使学生能实实在在地感受到空气的存在，感受到空气占据空间。3、改进后的实验把看不见摸不着的空气，通过游戏变得看得见，也摸得着。这样的实验在玩中求知，更能激发学生的学习兴趣。实验器材： 培养皿（也可用碟子等容器代替）、塑料瓶、鸡蛋实验装置与装置说明：塑料瓶空气蛋黄蛋清培养皿 实验过程：实验一（
3、激趣）学生演示实验，作为本课导入。探究的问题为“如何将蛋黄放入瓶中而蛋清留在培养皿中？”让学生讨论后到讲台演示。（学生大多采用传统方法将想办法蛋黄蛋清分离然后想办法把蛋黄塞入瓶中）实验二（设疑）分组实验。探究的问题仍然是“如何将蛋黄放入瓶中而蛋清留在培养皿中？”但引导学生根据本课所学知识进行实验。（空气占据塑料瓶中的空间）实验三（趣味）分组实验。探究的问题为“怎样让蛋黄在瓶口上下移动？”让学生再一次感受空气占据空间，知识得到强化巩固。实验效果： 通过改进实验装置及实验器材，实验的趣味性增强了，实验操作起来更形象、直观。具有观赏性、知识性。蛋黄进入瓶中和上下移动，学生真切地感受到了空气占据了饮料瓶的空间。 改进后的实验不仅提高了实验的成功率和实验效果，使学生轻松掌握本节知识，培养了学生的动手能力。改进后的实验还具有一定的实用效果，在日常生活中偶尔也可以用到。自我评价：科学素养的形成是多种教育方法的结果，仅靠单一的传递接受式教学模式是难以奏效的。科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过“做”、通过“体验”来养成。但是教材中许多过于开放的探究素材，需要我们执教者结合学生的实际情况做出适当的调整，甚至是创造性的改进。才能让孩子们在快乐的氛围中去合作、探究，充分发挥他们的想象力与创造力。让孩子们感受到成功的喜悦，老师也觉得欣慰。
