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1、如何引导孩子在生活中识字 出名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对小朋友来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面布满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才干变得比较轻松”。新课标指出：“识字教学要将小朋友熟识的语言因素作为重要材料，同步充足运用小朋友的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。那么如何将识字与生活联系起来呢？一、在生活中创设识字氛围,拓展识字渠道。课堂上提高效率,指引学生夯实地识好字、写好字，并不等于圆满完毕了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程,才干牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化结识、应用,通过一段时间，容易被忘却
2、。只有让学生在具体语言环境中常常同所学生字会面,这样才干使学生提高识字和对的运用字词的能力。一种班级就是一种家,这个家里有几十名小主人，她们的名字中中文包罗万象。在此前的教学中,我发既有的孩子到了三、四年级也不能把班级同窗的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不结识的名字，我就教她们。通过几次实际操作,她们就结识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其她学生也练习收发本子,清点人数，还查查缺谁，协助孩子尽快地熟悉全班同窗的姓名。没多久，她们也结识了同窗的姓名了。此外，我们的校园里也有许多资源可以运用。教室内的班风，走廊里的名
3、言，校园中的告示牌,橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以运用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉,实在令人赏心悦目,而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为珍贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景,一边结识植物名称:桂花、雪松、腊梅、冬青“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。尚有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的,家庭的环境对孩子有潜移默化的影响,平时应注意引导学生运用
4、家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极以便的,例如孩子喜欢看电视,对电视中常浮现的字幕，家长故意识地引导孩子结识,常常问一问，考一考;对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行故意识地认读。总之,运用一切可运用的时机教孩子识字。识字的环境好发明,核心是家长要有这样的意识。 二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。运用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中常常看到的事物,如：广告、车站牌、商店名,学生每天都在接触,但是常常视而不见。引导学生运用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈,广告牌上写的是什
5、么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不仅结识了诸多字,涉及某些不常用的字,还增强了生活的能力。教师看似无意实为故意地指引,在课堂中不经意地提及,让学生通过自我回忆与同窗回忆，到积极地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有爱好去积极地关怀这些每天接触到的事物，逐渐养成积极去识字的习惯，扩大积累。开展实践活动,可以把学生引向更广的生活空间。如:把学生带到学校附近的超市,在超市里,可对着食物及商标指引学生自由自在地认字，然后让她们自己互相间认读与交流,并且还启发超市里的东西为什么要这样放?使她们懂得分类知识。使学生在超市里既增长了识字量又扩大了知识面。让学生在轻
6、松、快乐的实践活动中识字。一年级的学生刚入学不久，我就运用午休时间,给她们听安徒生童话、格林童话等故事,故事把她们带入了一种美妙的童话世界,激起了她们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。 总之，识字教学倡导在情境中识字,在生活中识字,运用小朋友的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外,教师要引导学生在平常生活中做识字的有心人,见到什么字，就认什么字，并自觉和同窗交流识字成果。教师在教给学生识字措施的同步，要注重引导发现，使小朋友徐徐学会用自己喜欢的方式或合适的措施识字,逐渐培养学生识字的爱好。 出名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对小朋友来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景
7、，里面布满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才干变得比较轻松”。新课标指出：“识字教学要将小朋友熟识的语言因素作为重要材料，同步充足运用小朋友的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么如何将识字与生活联系起来呢? 一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。课堂上提高效率,指引学生夯实地识好字、写好字，并不等于圆满完毕了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程,才干牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化结识、应用，通过一段时间,容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中常常同所学生字会面,这样才干使学生提高识字和对的运用字词的能力。一种班级就是一种
8、家,这个家里有几十名小主人，她们的名字中中文包罗万象。在此前的教学中，我发既有的孩子到了三、四年级也不能把班级同窗的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是,我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子,对于不结识的名字，我就教她们。通过几次实际操作,她们就结识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其她学生也练习收发本子，清点人数,还查查缺谁,协助孩子尽快地熟悉全班同窗的姓名。没多久，她们也结识了同窗的姓名了。此外，我们的校园里也有许多资源可以运用。教室内的班风,走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等,都是识字的素材。可以运用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记
9、住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉,实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语,都是极为珍贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下,一边欣赏大自然的美景，一边结识植物名称:桂花、雪松、腊梅、冬青“小草睡着了,请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。尚有,家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的,家庭的环境对孩子有潜移默化的影响,平时应注意引导学生运用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极以便的,例如孩子喜欢看电视，对电视中常浮现的字幕，家长故意识地引导孩
10、子结识，常常问一问,考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行故意识地认读。总之,运用一切可运用的时机教孩子识字。识字的环境好发明，核心是家长要有这样的意识。 二、在生活中自由自在地识字,拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子,无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。运用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中常常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触,但是常常视而不见。引导学生运用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈,广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不仅结识了诸多字，涉及某些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意
11、实为故意地指引,在课堂中不经意地提及,让学生通过自我回忆与同窗回忆,到积极地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有爱好去积极地关怀这些每天接触到的事物,逐渐养成积极去识字的习惯,扩大积累。开展实践活动,可以把学生引向更广的生活空间。如:把学生带到学校附近的超市,在超市里，可对着食物及商标指引学生自由自在地认字,然后让她们自己互相间认读与交流，并且还启发超市里的东西为什么要这样放？使她们懂得分类知识。使学生在超市里既增长了识字量又扩大了知识面。让学生在轻松、快乐的实践活动中识字。一年级的学生刚入学不久,我就运用午休时间,给她们听安徒生童话、格林童话等故事,故事
12、把她们带入了一种美妙的童话世界，激起了她们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。总之,识字教学倡导在情境中识字,在生活中识字，运用小朋友的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，教师要引导学生在平常生活中做识字的有心人,见到什么字，就认什么字，并自觉和同窗交流识字成果。教师在教给学生识字措施的同步,要注重引导发现,使小朋友徐徐学会用自己喜欢的方式或合适的措施识字，逐渐培养学生识字的爱好。1、从识记名字开始。班里有70个孩子，她们的名字各不相似，加起来也有20来字，且这些字诸多是不常用的,把这些字识记了，不就是一笔丰富的识字资源吗？于是我把每个孩子的姓名打印出来，贴在她们的桌角,课
13、间向同窗简介自己的名字,互相认字。回家后让家长把她们的名字写下来自己记忆，无形中学生就结识了诸多字。同步学生在互相识记姓名中,互相称小教师,把自己的名字教给同窗，也能分享成功的喜悦。在随课文学习这些字时，学生的印象会特别深刻。如“高伟程”的“高”、“李鑫广”的“广”、“李心雨”的“心”“雨”、“刘成家”的“成”、“宁继章”的“宁”等,这些字学生已经结识了,学习时她们就会说这是谁名字里的字,减少了教师教的时间,为学习其她的字提供了时间，一举两得。.运用教材拓展课外识字。“课程要面向学生的生活世界和社会实践”是新课程的基本理念之一。它涉及两方面的含义：第一是课程要关注小朋友的生活世界;第二是课程要
14、面向社会生活实践。这样，课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容,它打开了学生的视野。另一方面把生活世界提供应学生体验，提高学生对生活的深刻理解和进一步感悟。因此,新教材中有诸多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观测，去发现,去体会。先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过多种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如“语文园地”中有一题是让学生结识几种招牌的,有工厂名称，医院名称等。教学中，我先让学生试着认读这些中文,再说说自己平时有无看到类似的招牌，从中结识了哪些字。这样，学生结识到在生活中识字的重要性后,可以交给她们一项课外作业，就是
15、去调查理解身边的广告和招牌，从中结识某些字,并把它收集起来。然后运用课堂时间让她们去交流，并对杰出完毕任务的同窗予以表扬和奖励。这样的任务对学生来说不是一种承当,而是一种快乐的享有。在这个过程中,既锻炼了学生的动手能力,又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的爱好,使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，获得良好的效果。3.建立识字本。一年级的学生识字以多认少写为原则,为了记录学生的识字量,更好地激发学生的识字爱好,我让每个学生准备了一种识字本,让家长帮忙把自己会认不会写的字写到识字本上,也便于自己复习巩固,每周记录一次,把识字量多的学生名字写到识字大王一栏里,有竞争就有收获，学生们你
16、敢我超，一年下来,学生最多的识字量已达多字，至少的也能达到1000多种字。诸多家长也对这个问题很注重,常常询问教师如何协助孩子识字。其实、生活中识字的渠道是非常广的，看招牌、广告、宣传标语、电视、书报等，都是学生每天生活中取之不尽、用之不完的识字资源。开展亲子阅读也是巩固识字的最佳措施。.制作贴字本。生活中的废旧报纸、包装袋都是较好的识字资源,让孩子和家长一起动手剪报,选出自己结识的生字剪下来,贴在本子上，不仅提高了学生动手动脑和收集整顿资料的能力,并且扩大了识字量，大大提高了识字效率,收到了事半功倍的效果。5.发掘生活中的识字资源小学生的生活中到处是识字资源,家里的书刊、报纸,电视中的字幕，上学路上两旁的广告牌、宣传标语、食品包装上的文字阐明等等,这些识字资源到处可见,只要教师故意识的引导学生去观测，去识记，并让家长参与到小学生的识字行列中来，时间长了,学
