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1、二年级语文我要的是葫芦课后教学反思（通用20篇） 在充斥活力，日益开放的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那要怎么写好反思呢？下列是小编为大家整理的二年级语文我要的是葫芦课后教学反思通用20篇，仅供参考，欢迎大家阅读。二年级语文我要的是葫芦课后教学反思1?我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。从而告诉人们做
2、事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在教学中，我注意下列几点。新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比拟有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行仔细察看。比方：察看生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢左右结构，左窄右宽。然后再察看每个字的重要笔画。进行练写、评议。同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰盛的思想感情。比方，在学生朗读感悟的根底上，我引到学生，“真可惜，小
3、葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢学生通过朗读理解到种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝告；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？让学生充沛自由发言。改良之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的答复没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充沛肯定，及时引导学生。二年级语文我要的是葫芦课后教学反思2?我要的是葫芦主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心接受
4、别人的倡议。我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦的情景，自由识字并口头组词，以“开火车的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应该渗透识字办法，归类识字：比方“葫、芦、藤三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比方“邻字组词时，同学们说“铃铛一词，我只是在读音上作了辨别，没有在字形上作区分。写字指导方面教师没有充沛起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？问题中，对孩子要求过高，应该是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充沛感悟，教师也应该示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂
5、课，我明白了做为教师应充沛尊重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学经验缺乏，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习积极性很高，但是我有很屡次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反应及应变能力有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。我相信，通过我今后不断的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。二年级语文我要的是葫芦课后教
6、学反思3本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常称心，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了察看法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，短少现代化教学伎俩的农村小学特别适用。察看法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在察看中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范
7、读法。除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯正地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快精神的愉悦。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学办法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。二年级
8、语文我要的是葫芦课后教学反思41、 理解教材：备课前教师要准确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的答复，给与学生正确的引导，让学生的能力得到训练，收获知识。我们所有老师一起钻研教材，为了弄分明每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性认识，到处找葫芦，制作教具。能想到的我们都认真去做。2、确定好教学思路。一开始我们考虑到学生以前都是按顺序分析课文的，就想按照课文的顺序进行教学，可是经过研究这篇课
9、文更适合倒叙，孩子们应该也可以接受，只要精心设计问题进行引导即可。所以就决定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文先说结果，再分析原因的环节。课上完后，觉得这样决定是非常正确的，教师不要低估学生的能力，只要教师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。3、逐字逐句推敲。框架是根底，而往里添血和肉却是一件非常艰巨的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样答复，我要如何引导。这件事说起来容易，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到称心为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想
10、要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误读法，进行研究，怎样使他们读正确。正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，教师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。4、环节设计优化为了使学生更好理解更好的接受知识，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚开始想画简笔画，这样既显示教师的功底，又能引起学生注意，吸引他们的注意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂盛的样子，也不能变黄，我们就决定去掉画画，这样一上课又觉得不
11、够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费神费劲的还请别的老师帮助，终于弄出了三幅长得茂盛又有颜色变化的葫芦。大功告故意里格外快乐，可一实践却弄了一个手忙脚乱，贴上去，换反面难度比拟大，还浪费时间，我们犹豫再三，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。浪费了很多精力，最终也没用到，看似是无用功，可实际上却是经验的积累，相信以后再有类似的问题，我们会随机应，及时做出正确的选择的！5、过渡语精心设计。这课中的过渡语一环扣一环非常自然，很好的起到了课文高低衔接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的缘故，根据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一
12、步的任务，简洁明了就非常自然了。6、要及时对学生进行褒扬。课上褒扬能让每个学生都动起来，使课堂氛围活泼起来。褒扬要针对学生的答复，根据教学选择词语。这些词语教师也都是事先准备好的，准备好了，遇到适宜的时机，就有的褒扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子积极的回答下列问题，听到老师用很有水平的话褒扬自己的孩子，心里都很快乐。7、课上教师要真情流露课上得好坏，还有关键的一点就是教师的感染。教师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出氛围，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了非常有感情的课文。所以教师的表现能给学生很大
13、的感染，教师必须注意自己的一举手，一投足，一颦一笑。二年级语文我要的是葫芦课后教学反思5?我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这那么寓言表明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生察看、说话，培养学生的发散思维和察看听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重点段，引导学生带领中心问题：“长得则好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？质疑，使学
14、生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的根底上懂得植物的生长需要各环节的联系。其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比拟句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在察看中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好
15、铺垫。课堂的整体氛围及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，开展语言，从而到达自能读书的目的。二年级语文我要的是葫芦课后教学反思6?我要的是葫芦是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从察看两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的根底上探究原因，学习二、三两个自然段。引导学生有感情地朗读课文。在朗读过程中体会反问句、感慨句与陈说句的不同是本课的
16、教学难点。在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习办法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。学生察看能力的培养，也是新课标所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在察看中找不同，并用自己的语言叙述出来，再从图到文，学习课文。在察看的根底上，训练口语，开展想象，以培养创新能力。施教过程中也发现自己存在着许多缺乏。首先是教学反应及应变能力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的叙述，如何围绕教学目标，充沛肯定，及时促进学生，今后还有待提高。其次，语言过于生硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤为明显。在师傅沈老师的悉心指
