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1、教育的含义广义：凡是能增进人知识、影响人们思想观念、增强人们人质的活动，都具有教 育作用，可以称之为教育活动。狭义：主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动， 由社 会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组 织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。教育的要素及之间的关系教育者、学习者、教育影响（教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育 手段、教育环境）。三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的 实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效 的指导；没有学习者，教育活动就失去了真正的主体和存在根据；没有
2、教育影响， 教育活动就失去了 活动”的意义，再好的教育意图和发展目标，也都无法实现。 所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统， 是它们的有机结合。 教育的起源神话起源论：主要观点是由人格化的神所创造， 其目的是体现神的意志，使人皈 依于神。生物起源论：代表人物是法国的利托尔诺，英国的沛西能；主要观点：人类教 育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。（否认了教育的社会性。）心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄；主要观点：教育起源于儿童对成年人 的无意识模仿。（没有认识到教育的目的性。）劳动起源论：也叫社会起源论，主要观点：教育起源于人类社会的生产劳动实践 之中。原始教育的特点教育存
3、在于生产劳动和社会生活中； 教育内容取决于生产活动的实际需要； 教育 手段和方法简单；教育权利平等。六艺：礼、乐、射、御、书、数七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐学记是中国乃至世界上最早的一部教育专著，昆体良的论演说家的教育 比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。教育学的代表人物及其各自的著作教育学”概念是由英国科学家弗兰西斯培根，代表作1623年发表的论科学的价值和发展1632年捷克教育家夸美纽斯的大教学论被称作西方教育思想史上第一部教 育著作英国洛克的教育漫画；法国卢梭的爱弥尔；法国爱尔维修的论人及其智 力和教育；瑞士裴斯泰洛齐和林哈德与葛笃德；
4、德国福禄贝尔的人的教育， 英国斯宾塞的教育论。完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特在世界教育史上被称为现代教育学之父”或科学教育的奠基人”代表作普通教育学被分公认为是第 一要本现代教育学著作。教育学的发展趋势1、教育学研究领域不断拓展2、理论研究服务于教育实践3、关注现代教育的整体变革4、教育研究的学科分化与综合加深5、加强教育学的元理论研究学习教育学意义和方法意义：1、领会教育真谛，树立正确教育观2、掌握教育的规律，提高教育质量3、 培育创新精神，积极投身教育改革 4、帮助总结经验，从教育教学中研究 5、培 植教育思想，养成教育情怀&为学习其他教育学知识提供理论指导方法：1、关注教
5、育现实，做一个会观察的人；2、反思经日常教育，做一个会思 考的人；3、体验教育智慧，做一个具有教育思维的人；4、在研究中学习，做一 个敢于实践的人社会生产力发展水平对教育的制约生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度，教育的发展取决于生产力发 展水平为其提供的物质条件，对教育事业的发展提出需求；制约着人才培养的规 格；制约着教育结构和专业设置；制约着教育内容和手段。社会政治、经济制度对教育的决定社会政治、经济制度决定着教育的领导权、受教育权、教育目的的制定、教育内容的取舍、教育体制。教育的经济功能教育可以为经济发展提供现实的劳动力， 可以促进科学技术的物化，促进科学技 术的创新教育的政治功
6、能（1）教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务（2）教育可以 促进国家的政治民主；教育为国家的政治民主奠定群众基础， 教育为国家的政治 民主提供人才基础（3）教育传播一定社会的思想意识形态，促进受教育者的“政 治社会化教育的文化功能（1）教育传递一一保存文化的功能（2）教育传播一一交流文化的功能（3）教 育选择一一提升文化的功能（4）教育创造一一更新文化的功能 人的发展概念人的发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程。人的身心发展规律（1）个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展 个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到
7、复杂。（2）个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总 体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。（3）个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面：一是同一方面的 发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡。（4）个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这 种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。（5）个人身心发展的互补性。影响人的发展的基本因素及其作用（一）遗传在人的发展中的作用遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质 的成熟度制约着人的身心发展过程；遗传素质的
8、差异性影响着人身心发展的个别差异；遗传素质具有一定的可塑性（二）环境在人的发展中的作用环境是推动人身心发展的动力（三）教育在人的发展中的作用个体的生理发展对教育有着制约作用， 教育活动对人的发展有促进作用；教育促 进个体心理发展，教育受制于个体心理发展的已有水平； 学校教育在人的身心发 展中有主导作用，学校教育是一种有目的的培养人的活动规定着人的发展方向， 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻，学校教育的主导作用是相对的、有 条件的；不同类型的教育在人的不同发展阶段有不同的影响（家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育）（四）个体主观能动性教育方针与教育目的的关系教育方针是国家在一定的历史时期
9、， 根据政治、经济发展的要求和青少年身心发 展的规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。 教育目的是对国家教育所要造 就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它是教育方针的核心组成部分，但它不是教育方针全部，它不等同于教育方针。教育方针的内涵比教育目的和培养 目标更广泛。个人本位的观点1、教育目的永恒不变2、教育的目的是使人得到发殿和完善3、个人价值高于社会价值社会本位1、人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的2、个人没有价值，不能作为教育目的3、教育的最终目的是满足社会的需求教育制度的概念和构成教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，它包括两个方面：一是各级各类教
10、育机构与组织的体系， 二是教育机构与组织体系赖以存 在和运行的一整套规则 教育制度的历史发展无教育制度、古代教育制度、现代教育制度、终身教育制度学制：学校制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 现在的学制主要有三各类型：单轨（美国）、双轨（西欧）、分支（苏联） 现代学校教育制度的改革与发展趋势1、重视学前教育和小学教育的衔接2、普及教育两端延长3、普通教育职业化和职业教育普通化4、高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化1904年1月清政府公布了由张百熙、荣庆、张之洞拟订的一系统学制文件，统
11、 称奏定学不堂章程，又称癸卯学制”我国现代学制是 壬戌学制”新中国 成立后学制重建。我国现行教育学校制度改革内容1、基本普及学前教育2、巩固提高9年义务教育水平3、加快普及高中阶段教育4、大力发展职业教育5、全面提高高等教育质量6加快发展继续教育几种典型的课程定义1. 课程即学科（教学科目）2. 课程即预期的学习结果或目标3. 课程即学习经验4. 课程即有计划的教学活动5. 课程即文化再生产课程理论的主要流派经验主义课程理论代表人物：杜威、克伯屈主要观点：以儿童的活动和经验为中 心，课程的组织应考虑儿童现有的经验和能力学科中心主义课程理论主要包括要素主义和永恒主义结构主义课程代表人物：布鲁纳一
12、门学科的概念、关键概念、原理，及其相互关系是一门学科的基本结构，是组成一门学科的核心，正是这种知识结构应成为教育的重点要素主义课程代表人物：巴格莱强调课程的内容应该是人类文化的 “共同要素”，它提出的课程 设计原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。永恒主义课程代表人物：赫钦 斯教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识 最有价值或如何选择学科后现代主义课程论代表人物：车里霍尔姆斯、多尔课程目标的灵活性，课程是师 生进行解构和建构的文本，课程内容的综合化课程类型学科课程与活动课程、综合课程与核心课程课程设计的模式目标模式：4个步骤确定教学目标、学习经验的选择、学习经验的组
13、织、评价教 育经验过程模式课程设计的原则1、吸取各种课程理论中合理成分的原则2、为学生发展服务的原则3、系统原则4、多元主体合作原则5、统一性与多样性相结合原则6稳定性与动态性相结合原则7、主观性与客观性相结合原则课程内容设计主要有课程计划、课程标准教科书三个层次课程计划的概念：课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作 的指导性文件。它体现了国家对学校统一要求，是组织学校活动的基纲领和重要 依据。当代发达国家的课程改革课程实施取向上强调相互调适与创生； 重视学生的价值观和道德教育；重视信息素养的养成教师职业的作用教师在社会发展中的作用：首先老师是人类文化成果的发现者、探究者、继承
14、者 和传播者，在人类社会发展中起承上启下的作用；其次教师是学生成长的引路人； 再次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者。 教师在教育教学过程中的作用： 教师按照社会的要求，有计划、有目的、有组织地对学生施以教育影响。教师职业的地位通过什么来体现教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地 位资源来体现的。教师职业的劳动特点：强烈的示范性、独特的创造性、情境的复杂性、过程的长 期性和效果的隐含性、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性、空间的广延 性和时间的延续性什么叫师生关系教师和学生是构成教育教学活动的两个要素， 教师和学生在交往和相互作用的教 育教学过程中建立的关
15、系称为师生关系。师生关系的作用良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；是构建和谐校园的基础；是实现教学相长的催化剂；良好的师生关系能够满足学生的多种需要师生关系的类型民主一一等型的师生关系命令一一服从型的师生关系放任一一自流型的师生关 系良好师生关系的特征师生心理关系相互尊重师生间的工作关系一一教学相长师生间和人际关系民主平等良好师生关系建立的策略教师应做的努力：采用民主的教学方式，平等对待每个学生；努力提高自我修养， 树立教师的人格威信；研究学生，树立科学的学生观；善于倾听，胸怀满腔的教 育爱；提高法制意识，保护师生合法权利。学生应做的努力：正确认识自己；正确认识老师。其他方面应做的努力：加强校园文化建设；加强学风教育，促进良好学风养成。教师专业发展的过程：入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期现代教师的专业素质教师的知识素质：普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识教训的能力素质：细致全面的观察能力、全面掌握并正确处理教材的能力、组织 教育活动的能力、良好的语言表
