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1、试论高职英语教学管理中存在的问题及对策 论文关键词高职院校英语教学教学管理对策论文摘要本文分析高职英语教学中存在的关键问题，提出处理该问题的有效方法，以期提升高职学生的英语应用水平和高职英语教学管理质量。高等职业教育担负着培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才的重担，为了更贴近社会实际要求，在客观上要求高职英语课程不但应打好语言基础，更要重视培养学生实际使用语言的能力，尤其是培养学生使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力。高职英语的目标就是培养学生在本土环境下，使用英语进行涉外交际的能力，能够使学生掌握一定的英语基础知识和技能，含有阅读和翻译相关业务资料的能力，和培养学生模拟书
2、写简单信函等涉外业务应用文的能力。要培养和提升学生的这些能力，首先要认识和分析高职学生学习英语过程中所碰到的问题和迷惑，并加以研究和处理。首先，相当部分老师存在教学思想滞后、教学方法陈旧、教学模式单一、教育技术水平差、应试教育倾向严重等问题，教学效果“费时低效”；其次，很多学生存在基础知识微弱、英语学习爱好普遍不高，学习方法被动、机械，自主学习能力差，而且多数学生反应自己的英语综合应用能力没有显著提升。这些问题已经严重阻碍大学英语教学质量和教学水平的提升。为此，笔者对高职英语教学中存在的问题进行分析，并提出对应的处理策略。一、高职院校英语教学中存在的关键问题目前高职学生的情况（）高职院校学生入
3、校时的英语素质相对较低。高职院校招收的学生多半是未被一般高等院校录用的英语水平整体较低的学生，她们既往英语学习经历、基础知识和应用能力水平各不相同，其中确实有水平较高的学生，但多数学生的英语水平普遍相对较低，详细表现为基础不扎实，词汇量小，阅读能力不强，听说能力比较微弱。面对这么的英语水平参差不齐的群体，高职院校的英语老师普遍感觉在教材选择、课程设计、教法设计、教学评价等方面众口难调，应用型、实用型的英语教学目标详细实施起来困难重重。（）学生学习爱好不足。高职学生进入学校后，对英语课的学习信心不足，爱好不浓，还有的学生认为英语“无用”，只要能经过考试，顺利毕业，就万事大吉。这在一定程度上给高职
4、英语教学带来了难度和挑战。在客观方面，因为学生受到社会对高职院校定位较低观念的影响，普遍缺乏主动的学习动机和信心。高职教育虽被定位为对高等教育的有益和主要补充，但实际上，在高等教育的大环境下，它尚属新生事物，还处于成长阶段。大家对它不甚了解，也存在很多偏见。自出现以来，它一直在夹缝中生存，被社会偏见视作一般高等教育的附庸，认为高职教育就是专科，而且是排在通常专科院校以后的“三流”专科，是其余学校实在挤不进去的那些实质上的高考落榜生的不得已的选择。这么的社会认同造成高职院校学生的自卑感，要帮助她们建立学习信心、培养良好的学习动机可谓艰苦。高职老师情况（）目前英语老师队伍的教育观念。因为高职院校关
5、键由中专、技校或成人高校升格或合并而成，英语教学大多沿用传统的学科教学模式，老师们继续饰演着教学纲领的忠实实施者和书本知识的机械传授者角色。因为英语老师对高职教育的特殊性认识不足，对当代教育观念还存在认识上的错位和偏差，造成教学和现实脱离的现象不在少数。同时，高校扩招使得英语老师的工作量普遍“超标”，繁重的教学任务使她们缺乏时间和机会外出进修或参与学术交流，更没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些原因极大地制约着英语老师的专业成长，进而影响着英语教育教学质量的提升。（）教学手段、方法不够鲜活。从现实情况来看，因为大学的扩招，造成学校的师资力量的短缺和教学设备的不足，使得老师无法
6、兼顾学生之间的个体差异，只能照本宣科，现行的大学英语教学模式依然是以老师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式。在课堂教学活动中，老师是学生获取知识的唯一，学生只能被动地接收学习，练习语言技能的机会极少，没有真正发挥学生的主体作用，更没有调动学生语言表示的主动性。教学方法也只侧重写作和阅读，忽略听说练习，整个教学过程枯燥、僵化，过分强调学生死记硬背单词、短语和多种语法规则。这种重语言知识轻语言利用的教学模式造成学生学习方法被动、机械，对自己的学习缺乏责任心、主动性和主动性。二、提升高职院校英语教学的对策主动转变教学观念年教育部高教司颁布的高职高专教育英语课程教学的基础要求（以下简称基础要
7、求）文件中明确指出，高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际利用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。在英语课程教学过程中，首先，要处理好传授基础知识和培养实用能力的关系。英语教学必需从以语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；老师的地位应该从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。其次，正确处理好听、说、读、写、译各项技能之间的关系。传统的灌输式英语教学表现为重读译、轻听说，重视接收性技能训练、轻视表示性技能培养。英语老师应该突破传统的教学思绪，将读、译教学的最终目标放在培养阅读涉外业务交际资料及相关应用文的能力上，把听、说训练提到教学的主要地位上来。第三，处理
8、好教学和考试的关系。部分学校及其老师把英语各类考试看作是英语教学的终点，把考试经过率视为衡量教学好坏的尺子。考试本身作为一个检测学生学业成绩的手段，其目标是为了反馈学生在学习中存在的问题，激发学生学习爱好；检测老师教学活动效果。所以，必需正确处理考试和教学的关系，回归考试的原来目标，预防将应付考试作为教学的最终目标。丰富教学方法高职英语教学要突破传统的“灌输法”。首先，首先教学内容要以教学纲领为基础，将现代学生喜爱的、流行的、时尚的语言引入课堂，使教材在学生的眼中变得生动起来；其次，也不能把学生看成教材的奴隶，教材是为学生服务的。其次，课堂上要合理使用“汉语”和“英语”两种语言。老师要充足考虑
9、到高职院校的教学对象，在组织教课时应从她们的实际水平出发，尽可能使用英语，合适使用汉语。另外，老师应发明轻松愉快的课堂气氛。老师在课堂教学中要一直贯穿如：“”“”“”“”“”“”等激励性的语言来增加学生回复问题的信心。老师能够积累部分笑话和轶事，并随时能够在教学过程中使用。第三，老师能够经过部分教学设计来发挥学生的主动性，比如做MR，让学生去找部分和英语相关的知识，比如传统节日的来历、风俗习惯等，进而激发学生学习英语的爱好。最终，老师可采取情感教学的部分策略：激励性。善于发觉学生的优点和专长，正面诱导。支持性。给碰到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必须的心理援助。愉悦性。相互信任、相互融洽的师
10、生关系，能够使教学取得愈加满意的效果。加强老师素质的培养高职学生基础水平差这是不争的事实，很多老师对高职学生存在一定的偏见，认为这些学生素质低，爱惹是生非，因此在平时的教学中对学生不够重视，造成学生对英语学习失去爱好。所以，作为高职院校的英语老师，首先应具有的素质就是对待这么的学生要更有耐心、爱心。老师要用爱心去关心学生，以个人魅力去引导学生，让学生对英语学习产生爱好。另外，因为老师面正确学生是基础很微弱的高职学生，老师在评学教学的过程中发觉，在大学所学的文学文化方面的知识和部分词汇遗忘的速度会很快，这就要讨教师教好学生的同时加强本身专业的学习和知识的更新，这么才能真正在知识上和时俱进，真正跟
11、得上时代的时尚，才能对学生有吸引力。伴随中国市场经济的不停发展，在未来的国际竞争和交往中，中国和世界各国在经济、文化、教育和其它领域内的交流和合作将深入扩大，中国对外语人才的需求必将展现多元化趋势，既熟悉本专业又懂英语的复合型人才将炙手可热。对高职学生来说，既掌握本身的专业技能，又有良好的英语应用能力，是未来就业的根本要求。高职院校应依据本校的实际情况，依据人才培养目标来因材施教，选择适合的英语教学方法进行讲课，从而培养出符合社会需求的高素质人才，使高职学生真正成为当代化建设所需要的优异的复合型人才。关键参考文件尹利萍高职院校英语教学现存的问题和出路探析考试周刊，（）姜凌琳高职院校英语教学的问题及策略才智，（）吕淑英浅论高职英语教学现实状况和对策教育和职业，（）陈锡浅谈怎样激发高职学生的英语学习爱好今日科苑，（）
