《农村学校计算机教育浅析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村学校计算机教育浅析（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村学校计算机教育思考 -唐爽21世纪是信息大爆炸大发展的时代，社会的信息化水平也越来越成熟越来越普及。我国在20世纪70年代末也开始了信息化教育，经过多年的努力，信息技术教育取得了很大的进展，但在在一些边远的农村山区，教育信息化进程仍然很缓慢，存在众多问题，信息技术教育徘徊不前。【关键词】：信息技术、教育信息化、能力标准、教学模式一、引言随着数字化信息时代的到来，以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术给传统的教育带来了巨大的冲击。为了顺应时代的潮流，各国都在大力发展信息技术教育。我国的教育信息化是从1978年电话教育兴起时开始的，在20世纪90年代初出现了“教育信息化”这一说法。从2001
2、年颁布教育信息化“十五”纲要后，我国教育信息化在经费投入、建设规模、软硬件建设、师资培养等方面都取得了实质的进展，信息技术发展迅速，但仍然存在很多不足。二、边远山区农村的信息技术教育问题严重 下面是对达州市某县城三所农村学校调查得到的数据。从这个表我们可以清楚的了解到一些存在的问题。状况学校计算机数目计算机教师多媒体教室个数学生总数人均占有计算机数漆碑学校301113701/45三胜学校20115421/27三墩学校302112261/41（一）、对信息技术认识的不足当提到信息技术，很多教师、学生甚至教育管理者都会简单的人为就是一个多媒体教室加几台计算机或就是一节信息技术课。在调查过程中问到“
3、你们学校的信息技术教育程度怎么样？”得到的回答无非是有几台计算机、几个多媒体教室或几个计算机教师，也就是上表中的几个数据。从表中可以明显的看出学校对信息技术重视不够，只是报着应付态度，部分学校计算机台数近年不但没有增加反而减少。平时上信息技术课的也只有非毕业班的少数班级，到毕业年级了基本上信息技术课就不上了。到了考试复习时信息技术课基本上都被其他所谓的主课占用了。学校只为了抓升学率，仅将信息技术作为一种技术，而忽视了对学生信息素养的培养。（二）、硬件环境建设的落后和停滞从表1中可以看出，山区学校硬件设备的严重缺乏。计算机设备人均占有率太低，最低的竟达到1/45。而且设备老化严重，有的型号还是十
4、年前购置的。所谓的多媒体教室大多也是个摆设，是为了达标而建立的。几十个班级、一千多人只有1个多媒体教室，而且教室面积都较小，容不下大的班级，。由此可以看出多媒体教室的利用情况：用不过来，也就不用了，况且校领导也舍不得用。小学的情况更糟糕：计算机数目少的可怜，就更不用说多媒体教室了，只有些简单的投影仪或者幻灯机。据我了解的山区几所小学基本上都没计算机，有的学校连投影仪都没，电教设备只有为数不多的录音机了。（三）、信息技术专业教师的缺乏几乎所有学校的信息技术课教师全为计算机教师，也就是他们所毕业的专业均为计算机，而非教育技术专业毕业，部分小学信息技术老师是不限制专业的。可能他们的计算机学的比教育技
5、术专业好，但信息技术并不仅仅是一门技术，我们要培养的是学生的信息素养而不仅仅是怎么样去使用计算机。他们做出来的课件可能比较好看、花哨，但是他们缺乏教学设计理论的指导，所以做出的课件并不一定适用。教师人数严重不足，每个老师至少要带十个班级。学校也没有专门的信息技术课实验员，没有专门的设备管理员和维修员，几个教师既要上课又要做实验、管理和维修设备。由这三所学校可以想象到其他地区的师资情况。（四）、学生所受信息技术教育的基本情况由于受到地理、家庭、社会、经济等环境因素的制约，山区学生受到的“信息技术”启蒙教育很少，而且参差不齐。据调查很多小学生甚至初中生都没有接触过计算机，有的高中毕业生也仅仅会开机
6、关机、打打字，软件基本不会用。也有家庭经济较好，父母文化程度较高的学生，能熟练进行计算机的基本操作。学生信息技术水平的低下和不齐给教师在教学中带来了很大的困难，各个班级、各个学生的不同使得很难形成统一的教学进度，在教学过程中往往顾此失彼。学生的情况对教学进度的顺利完成有很大的影响。（五）数字化教学资源的短缺与资源共享问题俗话说：“巧妇难为无米之炊”，那没有优质的教育资源，怎么能达到优质的教学呢？在边远山区，交通不变，经济落后，信息闭塞，教学资源严重匮乏。大多数教师在教学活动中经常使用的只有文本、图片、录音、录象等，其中有一部分还很陈旧，没有得到及时的更新。虽说在信息时代数据资源丰富、传播快捷、
7、使用方便，可以通过购买和网络等多种渠道获得。但山区很多学校（象表1中的晓天中学）都没有接入Internet，只能组建通过电话线拨号上网，由于价格昂贵，也就很少使用。学校领导对资源建设缺乏足够的认识加上学校经费紧张，对资源建设投资严重不足。没有专业的信息技术教师队伍，教师在开发水平和精力上都有一定的限制。各个学校都在狠抓升学率，之间竞争激烈，已有的教学资源得不到共享。有于学校的资源封闭，在资源建设上会出现重复建设，造成资源浪费，无法集中经济去开发优质教育资源。（六）、传统教学模式的制约由于缺乏设备、资源，山区的教学模式基本上是沿用传统的教学模式。仍是以教师为中心，填鸭式教学。即教师+黑板、粉笔+
8、课本，可有用下面的简单的图形来表示。在山区农村，父母大都外出，留守儿童居多，家里除了孩子就是老人，而且很多爷爷奶奶不认识字。学生要想获得知识只有在学校通过教师和书本去获取。他们始终是被动的去接受知识，老师教什么他们就学什么了。老师再厉害终究是个人，不可能照顾到每个学生的兴趣、爱好，不能给他们充分正确的指导。这就是典型的一刀切，抹杀了学生的个性，使得他们只知道去接受知识，不知道自己去选择、去自主建构。三、如何尽快的提高山区信息技术教育的水平 大力发展信息技术教育，是时代的潮流，是社会发展的需要。要解决山区信息技术教育存在的问题，就要加大资金投入，加强师资队伍建设。有了充足的资金，才可以加强硬件等
9、教学资源的建设。光有资源缺少使用者也不行。因此资金投入是根本，师资建设是关键。（一）、转变传统观念，正确认识信息技术学校领导的观念直接影响着学校的信息技术教育程度，农村地区的教育管理者和校长思想还比较保守，观念转变缓慢，对新事物存在着信任。他们关注的只是升学率，不重视对信息技术的投入，不支持新理念、新技术、新教学模式的引入，学校购置的设备仅仅是为了达标。教师习惯了传统的教学模式，不愿意也不想去改变，对新技术和设备存在恐惧感，害怕用坏了赔偿。学生则把信息技术简单地认为是一门技术可学可不学，报着试试看、无所谓的态度。要加大信息技术的宣传力度，彻底转变他们的观念。适当组织学校领导、教师参观并学习经济
10、发达地区的信息技术教育使他们充分认识到普及信息技术是信息社会飞速发展的需要，是适应教学变革的根本要求。信息技术是现代社会的一种基本能力，人的全面发展离不开它。改变传统的人才观，由知识型向素质型转变，重视人的全面发展，而非仅仅重视分数。（二）、走出资金短缺的困境，加强硬件资源和教学资源的建设经费不足是制约农村地区发展教育的根本原因。发展信息技术教育需要投入大量的资金，经济发达地区财政还有能力支持，但农村山区地区经济落后，教师工资经常都发不到位，投资学校发展信息化教育是心有余而力不足。因此，边远地区要积极争取中央和海内外扶贫项目的支持。当前，“世界贷款扶贫项目”、“国家贫困地区义务教育工程”、“中
11、西部中小学校园网建设和师资培训示范项目”等项目都正在实施中。国家对贫困地区实施“校校通”工程给予大力的支持。边远农村地区应抓住机遇，广开渠道，大力争取社会各界对信息化教育的投资。经费方面的法制法规还的健全，要让所收的和筹集的经费真正用于信息技术教育。在计算机硬件建设方面，可以采取招标的方式，利用企业间的竞争来节省资金。大力推动“国家远程教育”工程的开展，建设优质的数字化教育资源。合理的配置资源，要引进一批、开发一批，加强学校间的资源共享，加大资源的利用率。（三）、引进信息技术专业教师，并对已有的教师加强培训针对山区信息技术专业教师的缺乏，在财政允许下可以适当的提高教师的待遇，吸引一些年轻的大学
12、教育技术专业毕业生来工作，引进专业的教师、专业的实验者、专业的设备管理者。在大力引进专业教师的同时，还要加强自身的造血功能，加强对已有的教师的培训。首先要让他们观摩成功的信息技术教学案例，提高他们对信息技术的认识，转变他们以往仅把信息技术作为一门技术的观念，而是一种学习方式的根本变革。在对已有的教师要有主次、有批次应用多种多样的方式进行培训，充分利用省、县、地区电教馆进行培训。可以选取一批观念较新、计算机水平较好的年轻教师，采用专家讲座、学术交流、进修的方式进行优先培训。回去后可以用这些教师去培训其他教师，这样既省时又省钱。对一般教师只要求能熟练使用一般信息技术即可，对骨干教师则要进行全方位的
13、培训，包括：现代教育理论、教学设计与教学方法、教学软件的使用及制作、信息技术的基本知识及技能方法、信息素养等等。（四）、制定符合本地情境的信息技术能力绩效标准能力是一组包含知识、技能和态度的品质。这些品质使得一个人可以在相应的职务和机会中有效的完成预期的工作。而信息技术能力标准则应首先描述的学生能用信息技术去做什么，然后是教师应具有什么样的信息技术能力。联合国教科文组织就有个明确的定义：学习者应该具有在INTERNET中搜寻资料的技能，并能有效地去发现、评价和收集信息。信息技术能力绩效标准描述的是一组能力，每个教育工作者团体都可以以本地情境，特别的教育背景和信息技术教育中自己独特的视角去理解并
14、应用到课堂活动中。因此应制定符合本地情境的能力标准，这样就可以为培训教师和实际教学提供一个明确的目标和依据。（五）、改变传统的教学模式，促进有效学习先进的信息技术设备可以促进知识的有效传输和有效建构，促进学生的有效的学习。改变教师传统的“教材+黑板+粉笔”的观念，实现角色的转换：教师不再是课堂的主导者，而是学习的组织者、指导者、促进者和研究者。利用既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的“双主教学模式”，教学要以学生为中心，教师为主导，学生为主题，一切围绕学生的学习。改变传统的填鸭式的教学，要让学生掌握学习的主动权，激发他们的学习兴趣，使他们的主动性、积极性、创造性得到充分的发挥。教会学生怎么样利用先进的设备和优质的数字化资源去自主探索、自主建构新的知识。教师在指导学生学习的同时，也要不断的去学习，进行知识的更新，不断地接受新的教育思想、新的教育观念。四、总结我国80%以上的初中和小学在农村，农村教育的发展是中华民族崛起的关键环节，只有实现了农村中小学的教育信息化，才真正实现基础教育的信息化，让占我国人口大多数的农村孩子了解和掌握信息技术，才能真正融入信息时代的大发展中去。所以边远山区的信息技术教育有待加强和改变。1
