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1、学习者个体差异与二语习得原文载宁波大学学报教育科学版，2005年第5期戴运财（浙江林学院，浙江省临安市311300）摘要：在介绍学习者个体差异的内容和研究方法基础上，本文重点分析了学习者个体差异中年龄、动机、语言学能、认知方式、性格等五个最主要的因素与二语习得的关系，归纳了其中的研究成果，指出其中存在的问题或发展趋势。虽然学习者个体差异研究方法各异，各种调查结果也不尽相同，但它们在二语习得系统中起着至关重要的作用，并已成为二语习得模式中不可缺少的一部分，所以本文还探讨了二语习得中学习者个体差异研究的框架结构。关键词：个体差异；研究方法；研究框架；二语习得一、引言自上世纪50年代以来，学习者个体
2、差异在二语习得中的作用一直被广泛关注，如Skehan，Larsen-Freeman和Iong2，Ellis等都对二语习得中学习者个体差异进行了广泛而又深入的研究，并取得显著成果，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究中的主线之一。虽然在该领域的诸多研究中仍存在一些这样或那样的问题，例如个体差异的结构与分类比较模糊，对个体差异中一些术语进行严格的区分也比较困难，但该领域的研究目前仍如火如荼，并朝纵深发展。二、学习者个体差异的主要内容对学习者个体差异的内容进行讨论并作出分类的主要有以下几种。2.1Altman认为，学习者个体差异因素主要包括：年龄；性别；过去的语言学习经验；母语熟练程度；性格因素；
3、语言学能；动机与态度；智力程度；感觉方式偏爱；认知方式；学习策略等。2.2Skehan认为，学习者个体差异因素主要有：语言学能；动机；语言学习策略；认知与情感因素，包括内、外向性格，冒险精神，智力，场独立的认知方式，焦虑感等。2.3在Larsen-Freeman和Long2的研究中，他们列出的个体差异主要因素有：年龄；社会心理因素，包括动机和态度；性格因素，包括自尊，外向/内向，焦虑感，冒险精神，对拒绝的敏感性，移情性，压抑性，歧义容忍度等；认知方式，包括场独立/依靠，范畴宽度，审慎与冲动，视觉与听觉方式，分析与格式塔方式等；脑半球侧化；学习策略；其它因素如记忆和性别等。2.4Ellis对学习
4、者个体差异的讨论和分类Ellis将学习者个体差异分为二大类：个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素又可分为可调整因素（如动机）和不可调整因素（如语言学能）。个人因素和普遍因素都具有社会的、认知的和情感上的内容。社会内容是学习者外在的，涉及学习者与二语本族语使用者的关系。认知和情感内容是学习者内在的特征，认知因素涉及学习者解决问题所使用的策略特点，而情感内容是指学习者学习第二语言所发生的情感反应。个人因素主要有两大类：观念和情感状态。观念是指学习者学习第二语言时对语言、语言使用、语言学习、语言学习者本身所持有的看法，
5、这些看法通过影响语言学习的方式而影响学习效果。情感状态是指学习第二语言过程中而具有的情感，其中被研究得最多的是焦虑感。焦虑感主要有两种类型：性格焦虑和情景焦虑。普遍因素主要有不可调整的年龄因素和语言学能，可调整的学习方式、动机和态度以及性格等。三、学习者个体差异研究的方法根据Skehan的观点，研究学习者个体差异主要有两种方法：级差法(HierarchicalApproach)和连接法(ConcatenativeApproach)。这两种方法的划分是依据理论研究与实际研究的关系。级差法是先形成理论，然后通过理论来预测特定的个体差异如何影响学习。这些预测是以假设的形式而存在，并通过实验的方法来验
6、证。但是如SkehaN6所指出，这种方法在个体差异研究中没有多少用途，因为个体差异研究中尚未形成充分而又详细的理论。连接法是一种先进行实际研究然后产生理论的方法，这种方法的起点是拟订一个研究问题，然后收集数据。在具体操作上，先确定不同个体差异(独立变量)以及选择测量的方法，然后使用各种步骤来调查独立变量之间以及独立变量与依从变量之间的关系。虽然连接法不能轻易地决定因果关系，但它能促进理论的发展，所以该方法在二语习得研究中被广泛使用。另外，根据选择的对象、数据收集和分析方式的差异等，个体差异研究还可分为自然式研究(NaturalisticResearch)和验证式研究(ConfirmatoryR
7、esearch)。在自然式研究中，研究对象在真实生活背景中接受研究，数据收集使用定量数据采集法，主要的研究方法有观察法、内省法和回顾法，如学习者日记研究，大声思维等；还有一种自然式研究是收集和分析学习者的语言样本，这是一种以描述性研究为特征的方法，通过这些分析找出差异，进而找出不同的表现风格”(PerformaneeStyles)和任务定向”(TaskOrientations)。与自然式研究相对照，验证式研究在本质上是一种干涉主义行为，也就是说，它在研究中试图控制学习环境和操纵某些关键变量。验证式研究通常以精心设计的实验方式来进行，数据是以测试的方式来获得，并以数量化的形式进行统计。在学习者个
8、体差异研究方法中，到目前为止采用的主要是连接法。Skehan认为这种方法有大力发展的空间，而且他更主张结合自然式研究来进行更多的调查，因为自然式研究能充分解释单个学习者的个性特征，并能表明学习者个体差异中可调整因素与学习者学习经验的相互作用的动态特点，如动机和焦虑感在不同学习者身上的差异以及在学习过程中的动态变化。自然式研究的另一个优点是它对学习的测量是基于自然语言的使用，而非预先设计的考试或等级测试。四、学习者个体差异中的五个主要因素4. 1年龄4. 1.1年龄研究的成果对于年龄与二语习得的关系，目前的研究结果蒋剑云和戴运财8曾归纳如下：1) 成年人在最初的习得速度上存在优势，特别是在句法方
9、面。但是如果儿童学习者获得足够的二语接触，最终会超过成人学习者。2) 在正式的语言学习环境中，只有儿童学习者能习得本族语的语音，但是只有儿童接受大量的第二语言接触，他们才能获得本族语的口音。3) 儿童更有可能获得本族语的语法能力，语法的关键期可能迟于发音的关键期(大约15岁)。某些成人学习者也能够成功地获得说和写的语法准确性，达到本族语使用者的程度，甚至获得完全的语言能力。4) 不管是否能够达到本族语使用者的熟练程度，儿童在发音和语法方面习得的最终水平都要咼于成年人。5) 习得第二语言语法的过程受年龄的影响不大，但语音习得的过程可能受到很大的影响。4. 1.2对年龄在二语习得中的作用的解释La
10、rsen-Freeman2等认为，虽然对年龄在二语习得中所起作用的解释存在差异，但至少有四种主要的解释是一致的：1）社会心理上的解释。成人与儿童之间存在心理上的差异，例如成人可能更加压抑，他们可能在某种程度上抵制社会化，而这恰恰是儿童学习另外一种语言的最终目的和结果。2）认知上的解释。Krashen认为，认知的发展对二语习得有否定的影响。儿童和成人的二语习得可能涉及不同的过程，前者使用语言习得机制，如同习得第一语言一样习得第二语言，而后者使用一般的问题解决能力。成人抽象思维能力可能非常有利于成人解决抽象问题，但他们不能使用语言习得机制来习得第二语言。3）输入上的解释。儿童学习者比成人学习者收到
11、更易于理解的输入，这将为他们学习句法提供更好的素材，另外儿童学习者也更善于利用与本族语同年人交流的机会，通过这些交流，他们能进行语音上的练习。4）神经上的解释。首先，大脑的两半球在青春期左右变得功能专门化，即大脑侧化，在关键期之前，大脑更加有弹性，如果大脑的一侧功能受到损伤，该功能可能转移至大脑的另一侧；其次，二语习得的能力随着神经的弹性丧失而衰退，所以儿童学习者在神经功能上有更大的弹性。4.2融入型/工具型动机4.2.1融入型/工具型动机研究的成果Gardner与Lambert10研究发现，法语作为第二语言的水平提高既有赖于语言学习能力，也取决于对另一个集团是否有融入的倾向。如果出现了融入的
12、动机，它就会使学习者明显地保持一种强烈的学习另一种语言的动机。继之之后，Gardner与Lambert11证实并扩大了这些成果，虽然语言学习能力对法语语言能力（如语法能力）的获得至关重要，但在交际中主动要求使用的语言技能（如发音准确性、听力）则主要取决于学习法语融入动机的强弱，在这种情况下，语言学习能力的高低是不重要的。4.2.2融入型/工具型动机研究中存在的问题1）融入型动机和工具型动机的定义和分类存在着一定的模糊性，有时很难在两者之间作出明确的划分，如“学习法语是为了去法国旅游”是工具型动机，也可认为是融入型动机。2）Gardner和Lambert11对动机的研究结果具有地方性，它只适应于
13、加拿大等双语国家或地区，在世界其它地方很难成立。动机对二语习得的影响，在很大程度上取决于学习环境。3）对动机的测量不是一件容易的事。研究者一般用调查表调查动机，但对有些动机和态度问题很难做出准确回答；其次，自陈量表很难准确反应动机强度，它只调查了学习者的学习目的；此外，回答者可能考虑到面子等问题，倾向于选择有利于自己的回答，或为社会普遍接受的答案。4）对于动机和二语习得效果的因果关系也难以确定，虽然Gardner1121等认为强烈的融入型动机能提高第二语言学习成绩，但Ellis4则认为，动机强并不一定是学习效果好差的原因，而是学习的结果，因为学习者取得好成绩而提高了学习兴趣，进而增强了学习动机
14、。4.3语言学能4.3.1语言学能研究的成果语言学能是一般智力中负责语言学习的一个特殊部分，由几个相互独立的能力构成，其中最主要的是：1）语音编码能力，2）语法敏感性，3）归纳能力，4）机械记忆能力。Carroll13认为，语言学能不仅在人的一生中相对稳定，而且很难以任何具体的方式改变，所以训练和实践不能提高一个人的语言学能。他还认为语言学能不同于智力，甚至不同于语言智力，因为他在调查中发现，语言学能与外语学习的成绩相关程度和智力等其它因素与外语学习成绩的相关程度并不一致。Carroll14还认为，语言学能不是二语习得的先决条件，但作为一种能力，语言学能可以帮助提高二语习得的速度和降低学习的难
15、度。4.3.2语言学能研究中的问题与发展趋势但语言学能测试中的各部分任务的测1）虽然语言学能测试被期望能够测量出所预期的内容，试效度并不一致，如现代语言学能测试中拼写线索一项在很大程度上取决于社会和地区方言。语言学能不仅与社会阶层以及父母的教育密切相关，而且还与外语水平有相当高的相关。2）尽管语言学能测试能成功预测外语学习的结果，但仍有人认为现代语言学能测试无法测量语言习得的天生能力，因为语言习得水平的确定超越以语法和声音系统为测试基础的语言学能测试。3）Skehan也认为，在语言学能研究中需要重新审视目前的语言学能概念，语言学能中的四种能力需要吸收其它学科的研究成果来重新修订；此外，语言学能测试的视角应更宽广，测试内容应包含语言学习和语言表现，应能反映出交际能力模式中的内容，如话语能力，社会语言学能力、策略能力，而不仅仅是简单的语言能力。4）语言学能是二语习得中一个重要的认知变量，但语言学习者的情感变量也是解释语言学习效果的重要因素。在外语学习中，一些情感因素如毅力、自我形象等起着非常重要的作用。王初明教授15认为，在迄今所发现的众多影响外语学习成效的因素当中，最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。Oxford16则认为，语言学能与学习方式、学习策略之间存在重要的联系。因此语言学能研究还应与其他变量相结合进行。4.4场独立/依靠的认知方式4.4.1场独
