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1、小狼小狼读书交流会李艳君教学目标：1、通过引导学生阅读狼图腾小狼小狼，感受狼的自由、独立、自尊和不屈不挠的精神，让学生在心灵上能有所感动，从这本书中能有所收获。2、引导学生通过阅读、思考、再阅读、解疑、交流等过程，培养学生理解语言和抽象概括的阅读能力。3、培养学生的课外阅读兴趣，焕发学生的阅读期待。课前准备：1、组织学生阅读狼图腾小狼小狼。 2、提出自己不明白的问题。 3、教师搜集整理学生的问题，理出有研究价值的共性的问题。教学过程：一、走进故事。（一）知识抢答。1、他是北京的学生，又是一个羊倌，钻过狼洞。他是谁？（陈阵）2、与陈阵一起掏狼崽，三十年后，又同陈阵一起回来呼唤小狼的是谁？（杨克）
2、3、陈阵与杨克在哪里当羊倌？（内蒙古额仑草原）4、陈阵和杨克给小狼喂食时经常说的一句话是什么？（小狼，小狼，开饭喽！）5、“腾格里”汉语的意思是什么？（天）6、经常提到“腾格里”的人是谁？（毕利格老人）7、带着军人打狼的英雄是谁？（道尔基）（二）聊一聊这本书。用简单的话把这本书介绍一下。（三）谈一谈小狼。1、这是一只（ ）的小狼。（填概念圈）2、交流：填了什么样的词语，翻到 章 页，为什么填这个词语。四、提一提问题。1、读了这本书，你有哪些问题？（对学生的问题进行整理后的重点疑问）（1）陈阵为什么要养狼？最后为什么又要打死它呢？（陈阵为什么要掏狼崽？陈阵为什么草原狼那么痴迷？狼不是很坏吗？陈阵
3、为什么那么喜欢它？）（2）草原上别的动物都可牵，为什么草原狼不可牵？2、合作讨论，解决问题。二、走出故事。1、关注读书的感受。当读完这套书的时候，你是什么心情？谈一谈自己当时的感受。2、关注读书的收获。把下面的句子补充完整，并说说这是一本怎样的书？简单说明一下原因。狼图腾小狼小狼是一本 的书。3、关注名人眼中的狼图腾。每个人都是独特的人，你就是你，每个人从这本书中读到味道都不一样。在大人眼中，这是一本怎样的书呢？他们又从中学到了什么呢？三、拓展阅读，走向更深入的思考。1、结语：故事读完了，我们也交流完了，可能有的同学脑中还有许许多多的疑问。比如：是什么导致了小狼悲剧的发生？草原狼好草原又有什么
4、关系?蒙古人和狼又有什么渊源呢？草原狼和北京的风沙又有什么联系呢？世界太奇妙了，总是有许多让人弄不明白的事情。同学们，怎么办?2、推荐课外阅读书目。狼图腾 疯羊血顶儿 鼹鼠的月亮河第6届全国优秀儿童文学奖获奖作品 作者：高洪波 第七条猎狗沈石溪作品选丛书杜立德博士的故事美国著名作家休洛夫廷附读书单：小狼小狼读书单一、这是一只怎样的小狼？ 二、根据故事内容，从下面的问题中选择一个或两个回答。（1）陈阵为什么要养狼？最后为什么又要打死它呢？（2）为什么草原上别的动物都可牵，而草原狼不可牵？（3）狼为什么可杀可拜而不可养？（4）狼很聪明，为什么小狼不懂狼语？（5）为什么说没有了狼就没有草原呢？（6）
5、为什么小狼最终还是死了呢？不能写得高兴点吗？（7）为什么蒙古人信奉狼，把狼定为图腾呢？（8）这本书为什么取名为小狼小狼，而不写成陈阵与小狼？关注阅读过程 关注精神成长小狼小狼读书交流会教后思考这节读书交流会，是在师生共读的基础上，在做好充分思想准备的情况下开展的。读书交流课不同于一般的语文课，它不负责解决字、词、句等语文基础问题，他是“宜粗不宜细”的。要以学生为主体，教师不能用自己的感受“覆盖”学生的阅读感受，既给学生指导，又给学生自由，不能过度指导；既要保护学生的阅读兴趣，又要有意识地引导学生从一本书中汲取精神营养。因此，在本课的教学中，我力求做到关注学生阅读过程，关注学生的精神成长。一、根
6、据文本的特点，设计精当的讨论问题。 讨论是班级读书会的精髓。问题的设计直接决定于讨论的效果。小狼小狼是一本关于蒙古草原小狼的奇书。全书由几十个世人难以猜度的神秘的“狼故事”一气呵成，精灵一般的草原小狼随时随处都能从书中呼啸而出。狼的自由独立、狼的强悍卓越、狼超常的智慧和才能、狼不屈不挠高贵的灵魂、狼坚不可摧的团队意识、狼的亲情和友情、狼和草原以及草原万物的关系无不给人以心灵强烈的震撼和感动。小狼的自由、独立、自尊和不屈不挠的精神贯穿于这些故事当中。根据这个特点，我设计了一个开放而集中的讨论话题这是一只（ ）的小狼？边读课文边填概念圈。在学生填好读书单以后，然后组织学生交流，要求学生说出自己填了
7、什么样的词语，翻到 章 页，为什么填这个词语。这个过程，是学生再次阅读，并在阅读中学会对语言进行抽象、概括的过程。学生在这个阅读过程中，语文能力得到训练。在学生做读书单的过程中，我发现很多学生还浮在文字表面，有的填上“这是一只可怜的小狼”，只是关注它的兄弟被人类处死，它被狼群抛弃，却没有看到它对自由的渴望；有的填上“这是一只会吃的小狼”，只是关注它吃的表面，却没关注到它对生命的珍爱；有的填上“这是一只与人关系密切的小狼”，他们只看到小狼同陈阵的关系很好，却不知道它自尊的一面为了让学生能透过文字表面，看到小狼身上负载着的震撼心灵的精神，我对学生进行了指导，列举我我所看到的浮于表面的阅读，并举例子
8、说明：“我们可以填这是一只珍爱生命的小狼，可以从第13章111119页里找依据。”听了我的讲解，学生阅读的深度进了一步。在评课过程中，有的老师建议我在这个问题的交流过程中再开放些，不要限制得太死板。我想，要想学生在阅读中真的有所提升，就应该在感性的基础上进行理性的思考。二、关注阅读体验，分享阅读收获。 现代阅读观认为，阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。在阅读教学中，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性气质不一样，就应鼓励学生
9、对阅读内容作出有个性的反应，重视“学生的独特感受和体验”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。只有重视“学生的独特感受和体验”，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。 以讨论交流为主的读书课，关注让学生关注自己的阅读体验，并把自己的体验与人分享，更是必不可少的环节。在本课的教学设计中，在“走出故事”这个环节，我设计了一个问题“当读完这套书的时候，你是什么心情？谈一谈自己当时的感受。”这样，学生就能结合自己的实际谈出自己真实的想法。可惜的是，在教学实施时，我竟然把这个重要的环节给忘了
10、，以致于后面让学生谈自己的读书收获，“说说这是一本（ ）的书”时，学生竟然不知从何谈起。学生虽然有体验，但没有给他表达的机会，也就没有了实际意义上的意义建构和意义创造。倘若这个环节没有落下，我也出示自己读这本书的体验，课堂的讨论可能会出现另一番景象。可见，关注学生的阅读体验是多么重要。三、整合阅读资源，提升学生的精神之旅。为了让学生明白，读书不仅仅是读故事情节，更重要的是要让自己接受心灵的洗礼，让自己的精神得到成长。因此，在学生讨论完毕后，我让学生听听作者的话：“ 亲爱的小读者，书中的蒙古小狼，将带你进入辽阔的蒙古草原，那是一个充满生命力的奇异世界。如果你跟随小狼完成这次草原漫游，那么我相信，
11、在你的性格成长中，会增加一些自由、独立、自尊好不屈不挠的精神，你的心灵将因此而坚强，未来的人生将因此会更加精彩。姜戎”。读了作者的话，学生就会明白，原来，我们从小狼的身上可以学到坚强、学到不屈不挠的精神。后面，我又设计了“关注名人眼中的狼图腾”出示了篮球超级巨星姚明、蒙古著名歌唱家腾格尔和著名草原生态学家刘书润等人对狼图腾的评价。打篮球其实就是一口气，你看过狼图腾吗？它给我印象最深的就是狼的整体作战好那股血性。我们就是要当那一群狼，我是头狼，当所有的狼要一起布阵，一起进攻和防守。 姚明感谢狼图腾，它让我读出：深沉、豪迈、忧郁而绵长的蒙古长调与草原苍狼幽怨、孤独、固执于亲情呼唤的仰天哭嗥，都是悲壮的勇士面对长生天如歌的表达；是献给天堂里伟大母亲最美的情感、最柔弱的衷肠、最动人的恋曲 蒙古族著名歌唱家 腾格尔狼图腾把狼、牲畜、老鼠、旱獭、黄羊和人之间的密切关系说得真切、说得生动、说得在理、说得催人泪下。草原是个大舞台，演出了狼与人及其他生物的爱情连续剧。从生态学角度来看，狼图腾不仅是一部横空出世的文学作品，还是一部历史文化和生态学教科书。 草原生态学家 刘书润通过这些资料的阅读，学生明白了，原来不同的人从同一本书中会读到的内容是不同的，我们可以从多个角度去关注这本书，从不同的角度汲取不同的营养。只要你去认真思考，你的精神就会成长。
