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1、关注课堂生成，优化识字教学北街小学 赵桂香语文课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成，需要知识的启蒙，文明的教化，高尚情趣的审美滋养，是一个综合学习体验与实践的过程。而这个学习过程首先接触的就是识字。识字是阅读和写作的基础，识字是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的基础。因此，语文课标又对识字教学的理念、目标、策略和评价等都进行了新的阐述和界定，特别是对识字教学提出了“多识少写、识写分开，打牢根基、提高能力，增强愿望、养成习惯，文化熏陶、提升素养”等新的理念和更高的要求。教师在识字教学中，不仅应关注识字的数量与速度，更应关注识字的质量，关注学生识字的兴趣与情感体
2、验，关注汉字携带的人文因素，提高学生的语文素养和人文精神。因此在识字教学中，我们更应关注课堂中的动态生成，努力构建一种开放、和谐、愉快，使学生的主体意识得到真正凸显的新型的学习环境，为学生创造一个主动学习的平台，唤起学生学习的兴趣，激起学生的学习欲望，从而让学生在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引导下使课堂尽显师生的智慧，让识字课堂亦充满生机，充满活力。一、开放性的问题引入。识字课中如果教师忽略了情境的创设，就会使教学方式单一，课堂沉闷，没有精彩的生成课堂就会成为教师的“一言堂”而预设有开放性的问题，创设情境，营造氛围能充分激发学生识字的兴趣和强烈愿望，为课堂生成奠定基础。
3、“良好的开端，等于成功的一半。”识字教学的开始教师围绕教学内容，以新颖且学生感兴趣的问题引入，就能一下子激起学生的“好奇心”或“表现欲”，使他们打开话匣子开始“滔滔不绝”的讲诉自己的发现、感悟使课堂精彩纷呈。如自选商场一课教学时。一位老师这样引入：有一家大型商场想来我们这儿招聘营业员，想当上这家商场的营业员吗？想当上营业员得有几个条件：（1）会认商品名称；（2）会介绍商品，能做到吗？“能”孩子们信心十足投入到生字学习中，唯恐落后当不上“营业员”。这是什么？这个字怎么读？一会儿便主动“应聘营业员”。教学比尾巴时，老师先出示精美的小动物图片问孩子们“认识这些小动物吗？”“这么多小动物聚在一起，他们
4、要干什么呢？大家想知道吗？想知道，我们就得先记住这些小动物的名字哪些小朋友表现出色，老师就把这些可爱的小动物奖给他。一时课堂上激情飞扬，孩子们请教、讨论、交流真是各显神通。二、巧妙反问引导学生自主识字。由于识字数量有限，或对见过的字印象不太深刻，导致同音字相混淆常常会使孩子们生成许多疑问。这种情况，教师一般，不必急着帮学生解答，如果通过反问引导孩子们自主找到答案会使识字效果更优化。一位教师在教学我要的是葫芦一课中的“哇”这个字时，老师告诉孩子们这个“哇”是语气词，好哇，走哇老师这不是青蛙的蛙吗？突然有一孩子大声问。“这是青蛙的蛙吗？”老师并没有回答，而是反问到。“不是！”下面马上就有很多孩子回
5、答。那谁能帮他区分一下这两个字呢？“青蛙是一种小动物，左边是个虫字旁，老师随机板书出这两个字，加以比较。此时不但这个提问的孩子分清了“哇和蛙”全班同学也都在这个孩子的问题中分清了“哇和蛙”。教学中我们常常会遇到孩子们类似的问题。学“美” 字时 他会问这是不是每天的每，学“以“他会问这是不是已经的已不管孩子们的问题多么简单，多么幼稚，多么可笑，我们都不能挫伤他们的积极性，而是注意引导，孩子们就会学到兴趣盎然。也会把这些读音相同，而字不同的字牢牢记住。面对课堂生成教师要有超强的捕捉能力和敏锐的问题意识，要会倾听，能在发言中把握学生的理解，抓住偶然间生成的重要资源；鼓励学生质疑，在发现问题、尝试解决
6、问题的过程中，有效地生成课堂教学资源。有时课堂上孩子们的问题生成源于生活“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多宽。”对这样的问题，我们同样可以巧妙地反问引导孩子们的学习。在学习“少”这个字时有一个孩子举手问“老师，这个字是不是还有一种读音？”我并没有立即回答她，而是反问到：“你在哪里见过吗？”“我们刚刚加入少先队入队那天我看到标语上少先队就是写的这个字。“对，这个字有两种读音，sho、sho多少，少先队，虽然都是这个字，但读音不一样，这样的字叫多音字，我们汉字中还有很多这样的字，老师话还没说完，又有很多孩子争着发言：“老师，我知道长也是多音字，读chng 还读zhng。”能说说你是怎么知道的
7、吗？“前面我们学了谁的尾巴长(chng)后面有辣椒长(zhng)个尖尖嘴”所以我知道“长”也是个多音字。于是在一个偶然的问题中，孩子们轻松了解了多音字，并且在以后的学习中，孩子们学会生活结合课堂，学会了前后知识联系起来思考，学习。三、追问，层层深入，让孩子们在汉字的王国尽情畅游。孩子们的问题有时还源于好奇心，源于对识记过的字音，形、意掌握的不够牢靠。在识字过程中，教师根据学生的学习生成不断追问，能收到意想不到的效果。如在学习“李”字时一个学生站起来说“老师，我早就认识李了。”“你是什么时候在哪儿认识的呢？”“我妈妈姓李,所以我早就认识了.”“那你能用李字组词吗？”李子、李树”“你能再说个句子吗
8、？”“我喜欢吃李子。”“它和哪个字长的很像呢？”“季四季的季。”在老师的追问下，孩子们由字到词到句，再到形近字彻底掌握了“李”这个字。还学会了生活中识字。在以后的学习中经常会有孩子指着书上的字告诉老师，“我的名字里有这个字；这个字我在电视上学会的；这个字我在菜市场学会的；这个字我在大街上看到的孩子们学会了，多种方法，多种途径畅游汉字王国。一位老师在教比尾巴时，当孩子们认识了文中的生字后，马上说“这群小动物的帽子被一阵风吹走了（去掉拼音）大家还认识他们吗？跟他们打个招呼吧！”抽读生字正音后又问“这些可爱的小动物现在跟大家捉迷藏呢，都躲到课文中去了，不知大家还会认识他们吗?”在老师巧妙的引导下孩子
9、们步步深入掌握了所有生字。在自选商场一课学习中当孩子们认识了各种商品，并把他们送回家后老师又说“自选商场的商品娃娃可真多，你想买几个带回家吗？你想买谁呢？”出示词语条指名读，学生读对商品名称的词语，就能得到一个商品娃娃饰物，老师又问：你们记住了你挑选的商品娃娃的名字了吗？你能给大家介绍你挑选的商品吗？学生纷纷举手。老师再根据学生的介绍中的情况指导巩固生字的识记。学生不仅认识了课文中要求会认的商品的名称，连同思维、语言、情感都得到训练。四、灵活处理预设与生成的关系。精彩的课堂生成离不开匠心独具的预设，精心的预设是生成的基础。“凡事预则立，不预则废”课堂生成也需要预设，。在教学中教师要精心预设为学
10、生搭建生成平台让预设与生成“珠联璧合，和谐共生。但当预设与生成想去甚远时如果我们仍按部就班就会让课堂如一潭死水，教师教得索然无味，学生学得死气沉沉，如果教师根据学生生成情况随机应变调整预设方案。会让教学收到意外的惊喜。在学口耳目一课时，学“口”字的时候，我发现孩子们已能说出字和图的相似之处，一个孩子说，口字就像一个人张开嘴巴，接着学“耳、目”孩子们更加明白了字与图（物）的关系，于是我马上改变逐个交流识记的预设，分别出示图片和生字，让孩子们以找朋友的游戏找出生字和他对应的图片，并猜猜这个字的读音。结果孩子们能正确找出所有的字并能读准绝大部分字音。突然有个孩子大声问“老师，是不是所有的字都和它对应
11、的东西很像？”我赶紧让他们看看前面我们学的字，孩子们马上明白了有很多字根本没有相对应的实物。于是我告诉他们和实物很像的字我们把它叫作“象形字”除了象形字还有形声字等。我们以后会慢慢学习，如果你感兴趣，可以课后和同学老师多探究这方面的问题。在教学中根据课堂生成，多让孩子们说说“我的发现”多问问孩子你是怎样学（记）这些字的？多听听孩子的声音可以可以收到事半功倍的效果。一年级下册识字5由三则字谜组成，在学这一课时就有一孩子说“老师，我也想说个谜语，可以吗？”“当然可以！”。按照本课预设学完课文后，再让孩子们交流，自己还知道哪些字谜，没想到，这个孩子已经迫不及待了。“人才进口是个什么字？”这不是本课要
12、学的生字“团”吗？更没想到他已经会认而且编了字谜。我也想说一个“我也想说一个”那好吧！大家一个一个来。“千里”是哪个字？”-“重”“两个木不是林”-“相”本课的生字就在孩子们的猜谜活动中学会了。而且在以后的学习中，孩子们经常会编写谜语来识记生字。”大到口中玩，口到门里边。两个小人在土上五、抓住孩子的好奇心，求知欲引导学习、探究。好奇心人人都有，可在孩子们身上表现得更强烈，凡事他们都想探个究竟。小小汉字，奥妙无穷，孩子们更会有很多问题产生。多给他们一点空间，他会带给你一份惊喜。在学习操场上一课时孩子们在老师的引导下知道了“”的字跟脚有关，提手旁的字与手有关，就有一孩子马上问“老师，是不是“口”字
13、旁的字就与口有关？此时，孩子们学的字还不多我一时不知怎么告诉他们才好。于是我让孩子们翻到前面的句子“小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉”找一找，哪个字有“口”字旁，它与口有关吗？“吃”要用口孩子们马上就找出来了，可是没想到这是教室里像炸了锅，孩子们纷纷举起了手，“氵”是不是与水关？“亻”与什么有关？孩子们一个接一个的问着。这时我便引导孩子们把学过的字和自己认识的字按部首进行归类，找出这些字与偏旁的关系，让孩子们初步了解了形声字的特点，同时学会了熟字换偏旁学习生字的识字方法。没想到，孩子们并没满足，一天学“筷”字时，一孩子说，上面“”表示筷与竹子有关，下面是快，所以这个字读kui。“那笑是笑与竹有关吗？”突
14、然一个孩子问道。没想到孩子们会提出这个问题。“老师说的只是一般的情况，并不是所有的情况”我刚想冲口而出。转而一想，孩子们 既然如此有兴趣，我又何必“敷衍”他们呢？不如引导他们继续学习，探究。“你这个问题问的真好，老师都还没弄明白呢，课后我们一起去找找答案好吗？”于是课后，我们查阅了资料，原来古人认为竹得风，其体夭屈如人之笑，属会意字，并借此向学生介绍了几个有代表性的会意字，“休、采”等，孩子们不但弄明白了笑为什么是“”通过画面与文字的演变，还使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，激起探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。一天课后，竟有个孩子告诉我说“老师，我发现冫的字都给人很冷的感觉识字教学中我们善于捕捉孩子们的生成性问题，合理引导，孩子们就会有更多精彩呈现，使识字教学收到良好的效果。
